北京白癜风治疗哪家医院好 https://wapjbk.39.net/yiyuanzaixian/bjzkbdfyy/xcxbdf/自主游戏蕴含了丰富的教育价值，对于幼儿的健康成长具有不可替代的影响。想要充分挖掘幼儿自主游戏的价值，就需要教师介入幼儿游戏。但是在当前教师介入幼儿游戏中仍存在着问题。因此，本研究采用问卷法、访谈法、观察法，通过自主游戏中教师介入的问卷调查现状，分析其中存在的问题。并基于此提出改进策略，从而为一线教师在介入幼儿游戏时提供一定的帮助。
一、问题的提出
自主游戏是促进幼儿健康成长的推动力，幼儿在自主游戏中语言能力、交往能力、运动能力等都得到了最大限度地发展，为幼儿的终身快乐学习打下了坚实的基础。但是幼儿自主游戏并不等同于幼儿游戏中教师不进行任何的介入指导。幼儿自主游戏中教师的介入极大影响着游戏活动的顺利开展和游戏质量提升，教师在游戏中能够发挥积极作用，利于儿童多种能力的发展。基于此，研究者想要通过对幼儿自主游戏中教师介入行为的研究来为一线教师提供一定的指导，以便于一线教师日常开展游戏介入工作。
二、教师介入幼儿自主游戏现状及其问题
（一）游戏介入态度的不明确
在访谈教师对于介入幼儿自主游戏介入态度的看法时，教师的回答是：
“户外游戏不需要太多的介入，只要保证幼儿在游戏的安全即可。”（教师1）
“自主游戏只要孩子们玩得开心，我可以不介入。”（教师5）
访谈看出，教师对介入幼儿游戏的态度不明确，对于持介入态度消极的教师，她们往往无法根据介入幼儿游戏的目的进行观察介入，无法根据幼儿的需要进行玩教具的提供和积极的引导，以至于在幼儿的游戏中，这些教师只能在一旁呆呆地看着孩子，而无法提供任何有效的帮助。
（二）介入的角色定位不准确
在访谈教师在幼儿自主游戏中充当的作用时，教师的回答是：
“在日常的教学中，由于班级内材料投放的有限性，经常发生幼儿争抢玩物的事情。于是有时便要求幼儿去指定的区角进行游戏，没有兼顾幼儿的兴趣，在实际情况下还是成了幼儿游戏的控制者。”（教师3）
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》：“教师是幼儿生活学习活动的支持者、合作者、引导者。”但是在教师实际的教学中，教师往往扮演着控制者的角色，使幼儿丧失了游戏自主权。说明在实际的教学情境中，有部分教师仍然主导者幼儿的游戏，使幼儿遵循教师的命令来进行游戏，在一定程度上改变了幼儿游戏的意愿，从而幼儿丧失了游戏主动权。
（三）难以把握合适的介入时机
当幼儿在游戏中获得了积极愉快的情感体验，并且能够运用自身的能力去解决游戏中的困难问题时，教师此时的介入则是对幼儿游戏的干扰，影响了幼儿在游戏中的快乐的情感体验。相反如果幼儿在游戏中产生困难，急需教师的帮助，或者是幼儿在游戏中缺乏创新性行为重复甚至由于争抢玩具而发生冲突时，那么这时教师就应该积极介入。教师适时介入幼儿游戏，可以支持幼儿游戏的发展，解决幼儿游戏中遇到的问题，提升幼儿游戏的水平。而不恰当的介入时机会使得看似是对幼儿的帮助，实则在一定程度上破坏了幼儿在游戏中积极愉快的情感体验，使幼儿丧失了游戏的主动权。
在访谈：“您在介入幼儿游戏时，会出现什么问题时？”时，教师的回答是：
“总是很想介入幼儿的游戏进行指导，但是却不知道什么时候介入比较合适，担心介入过早会使幼儿产生依赖性。介入太迟又会放过教育契机。”（教师1）
通过访谈可以看出，教师对于幼儿游戏中介入的时机难以把握，不知道什么时候介入才是真正合适的。担心介入太早会使幼儿过度依赖自己，从而使得幼儿遇到问题时只会一味求助于教师，而不经过任何的思考。同样也担心如果一直选择不介入或者介入太迟的话，就会错过幼儿的教育契机，无法使幼儿在游戏中获得理想的发展。
（四）难以实现个别化的介入指导
每个幼儿都是不同的，所以需要根据需要介入指导。但在实际的教学情境中，教师无法对每个幼儿都进行活动观察，也就相应无法抓住每个幼儿的最近发展区，无法为每个幼儿提供适宜的活动指导。
在访谈教师对不同的幼儿是否所采取的不同的介入这一问题时，教师表示：
“对于不同的幼儿要采取不同的介入。但是在实际的教学情境中，根本无暇顾及幼儿的差别，碰到问题就直接进行介入了。”（教师1）
在此次访谈中，教师都清楚认识到面对不同的幼儿都需要采取有差异的介入。但是实际教学中，缺乏认真的观察分析能力，忽视了幼儿的差异性，一味帮幼儿解决游戏中的困难，在一定程度上破坏了幼儿的自主发展。
（五）介入游戏的频率有待商榷
在访谈教师对于介入游戏频率时，教师的回答是：
“当然越多越好，有时介入过少会错过教育的契机，无法清楚地掌握幼儿在游戏中的实际情况。”（教师1）
“越少越好，介入次数越少越好说明幼儿在游戏中表现良好，无需过多介入指导。而且过多介入也会在一定程度上阻碍幼儿的创造力的发展。”（教师3）
通过访谈得知，教师对于介入幼儿游戏频率存在着差异，有的教师认为介入幼儿游戏越多越好实则是为了把握教育契机。这部分教师在幼儿游戏的过程中，不断地介入幼儿游戏，对于幼儿在游戏中积极给予帮助支持。有的教师认为介入幼儿游戏越少越好实则是担心过度介入幼儿游戏，会在一定程度上破坏幼儿发展的自主性，使幼儿在遇到困难时产生过度的依赖感。并认为，介入频率越低说明了幼儿在游戏中运用自如，处于一个比较熟悉的状态，也无需教师过多的进行介入。但研究者认为对于介入频率的看法并不是一概而论的，不能单纯认为介入越多或者越少就越好，而是应该根据实际情况，适时介入。
三、幼儿自主游戏中教师介入行为的改进措施
（一）教师层面
1.增强游戏指导意识
“游戏是幼儿最适宜的生活方式和成长方式，教师应创造机会，提供有效的支持策略。”在幼儿游戏的开展过程中，难免会出现一些问题，那么就需要教师在幼儿游戏的过程中细心观察，发现并解决问题。游戏指导意识的增强，就要求教师树立正确的游戏观，幼儿才是游戏的主体，教师更多的是指导作用。首先，教师要肯定幼儿自主游戏的价值。游戏作为最基本的活动，幼儿是在自主游戏中不断学习和成长的。其次，教师要明确自身在幼儿游戏中的指导作用，而不是主导控制幼儿的游戏，在保证幼儿充分观察，探索的情况下，积极引导幼儿不断从多方面切入问题，以获得不同的多方面的体验。最后，作为教师要在游戏结束后积极总结，反思并进行记录。同时需要注意，不同的幼儿所进行的游戏指导也是有着差异的。每一个儿童都是独一无二的，切忌用一刀切的方式进行游戏介入指导，抹杀了幼儿的差异性和对于游戏的兴趣。所以作为教师要增强游戏的指导意识，因势利导，促进幼儿在游戏中逐渐成长。
2.扎实游戏理论知识
首先，教师要清晰掌握游戏的相关理论，明确自主游戏的实际意义。自主游戏并不是让幼儿完全按照自己的意愿在游戏中进行玩耍，而是教师要在不破坏幼儿自主性的情况下，及时并且适时介入幼儿的游戏。其次，对于不同的幼儿进行针对性的介入指导，教师要充分掌握幼儿的差异，在实际的教学中，将理论运用于工作实践中去。最后，教师要掌握游戏的环境创设的相关知识，为幼儿创造一个“有准备的环境”，让幼儿在游戏中释放自我，快乐成长。并始终牢记无论教师的理论知识如何扎实，最终一定要回归实践，作用于工作中去。
3.提高游戏介入能力
首先，教师要明确介入态度，以积极的态度介入幼儿游戏。在游戏中，要明确幼儿的主体性，用发展的眼光看待幼儿。
其次，选择合适的时机进行介入。教师在游戏中，要耐心观察幼儿的一言一行，站在幼儿的角度看待问题，理解他们的思维方式，为找准介入时机提供保证。那么就需要教师明白什么时候需要介入，什么时候需要放手，让幼儿独立完成。此外，要明确介入的角色，切忌成为幼儿游戏的控制者。“建立在对教师的角色定位有正确认识的前提下的，应当明确教师的这种介入身份是游戏的观察者、保障者和引导者。”
最后，要根据幼儿的需要，选择合适的介入方式。目前，最熟为人知的是由南京师范大学学者邱学青提出的三种介入方式，分别为：“平行介入，即当幼儿对游戏的材料或者环境比较陌生时，教师多半在一旁观察幼儿的一言一行。或者在一旁玩相同或者相似的玩具，让幼儿进行模仿。”交叉介入，在充分保证幼儿主体性的情况下即可采用。垂直介入，当幼儿发生攻击性行为采用垂直介入的方式，但是一般不常用。
因此，作为教师要进退有度。有时教师过度的介入指导，反而会使幼儿产生依赖感阻碍自我创新能力的发展。有时介入过迟，又会错失教育的契机，使幼儿得不到应有的发展。所以，教师应该尊重理解幼儿，加强介入知识能力的学习，用知识武装头脑，以顺利介入幼儿游戏。
（二）幼儿园层面
1.实行定期的教研和培训
幼儿园作为对3-6岁儿童进行专业保育教育的场所，对于幼儿的成长具有不可推卸的责任。幼儿园要积极开展专家介入培训指导、教师互相研讨、个人介入游戏后的反思记录等活动，充分发挥幼儿园的专业性，为教师提供专业介入的培训，为幼儿提供合适的介入指导。使教师在专家培训中收获知识，再通过教师间的教研活动把知识运用于幼儿游戏中。学会思考，学会应用。让教师将介入的疑惑提出，通过教研的形式集中解决问题，互帮互助，相互观摩，共同解决介入中的问题。
2.营造支持性的游戏氛围
作为幼儿园，不仅是对幼儿实行保育和教育的场所，也是幼儿游戏的天地。小到区角游戏活动，大到大型户外游戏活动，没有一项游戏活动不是幼儿喜爱的。玩是幼儿的天性，想要提高教师介入幼儿游戏的能力，作为园方需要营造支持性的游戏氛围，积极主动地开展各种对幼儿发展有益的游戏活动，鼓励幼儿主动参与其中。孙学峰认为“通过做好园所环境氛围的创设，促使幼儿更好地投入游戏活动，获得良好的教育启迪。”游戏的氛围，可能并不是直接影响幼儿的发展，但是也是具有潜移默化的作用。要保证幼儿在游戏中的自主权，有权决定自己的喜好，教师需要积极投放丰富的玩教具，同时也要加强所在班级的文化氛围的建设。不仅物质要求重要，自主游戏的精神氛围更加重要。
四、结语
综上所述，想要充分挖掘幼儿在游戏中的理想发展，那么教师的介入就至关重要。教师要明确自身在幼儿游戏中的角色定位，幼儿作为幼儿的核心，而自身更多的是引导者的角色。想要让幼儿在游戏中获得理想的发展，作为教师就要更新游戏理论的储备，增强游戏介入指导的学习，进一步提升自己的专业素养，让幼儿游戏有了教师的介入更加顺利地开展，也让幼儿在教师的介入指导下不断体验、不断成长、实现和谐发展。
