在幼儿园教育教学实践中，课程活动主要由成人预设而无法满足幼儿多维发展和个性化成长需求，这是很多幼儿园的通病。江西省吉安市保育院找出症结点，直面“不变的课程已然不适用于变化的生活和儿童”这一问题，以幼儿园现实的环境和条件为背景，基于幼儿视角，从幼儿的兴趣出发，引导幼儿自主探索，挖掘幼儿身边的课程资源，构建生活化园本课程。
在不断尝试和探索中，我们逐渐形成了活用《3—6岁儿童学习与发展指南》的三个步骤，即在主题产生前进行价值判断，在主题实施过程中搭建学习支架，在主题实施后梳理核心经验，从而推进园本课程深入开展。以小（5）班班本化活动“种子成长记”为例，我们是这样实施的。
第一步：主题产生前，依托《指南》进行价值判断
春天到了，小（5）班的孩子们在保育院的种植园、野战区发现了许多春天的“秘密”。当教师问幼儿“保育院的春天是怎样的？你有什么发现？”时，幼儿有不同的回应：红菜薹开花了，很香。地上有小种子，种子从哪里来？种子外面有壳，是圆圆的，剥开来是小小的。这些种子要怎么长大？太阳很暖和，我想去春游……
教师对谈话内容进行初步记录，发现幼儿的兴趣点很多。教师按照“是否为师幼共有经验”“多数幼儿是否好奇”“是否符合幼儿发展需求”“时间是否充裕”“是否便于幼儿反复观察”的“五问”识别方式，对主题选点进行初判和发现。依据这五问，我们发现，班级教师对种子的经验储备较为丰富，个别幼儿也对种子有粗浅的经验；班上幼儿每天都会去捡拾种子分享给同伴，对种子充满了好奇；幼儿在观察种子的过程中，可以了解其外形特征、生长过程等，