学前教育专业实践教学是培养师范生实践能力的关键，而学前教育专业实践教学体系是学前教育专业师范生实践教学质量的基本保障。年10月，教育部出台《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，文件中提出要以高素质专业化教师为目标，坚持实践取向的理念，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的实践能力等。因而本文尝试以学前教育专业实践教学中出现的问题为切入点，来构建学前教育专业实践教学质量保障体系，改进实践教学，切实提高师范生保教专业能力和学前教育人才培养质量。
1高职学前教育专业实践教学的困境分析
1.1教学重理论、轻实践
教师在设计学前教育专业课程时，没有充分考虑学前教育的特点以及当今社会对学生目标需求，致使专业课程设计严重脱离了教学轨迹。例如：很多高职学前教育专业所选用的文学课程都是大学语文内容，这不仅没有达到教育专业标准，而且所学到的知识也很难应用到实际的教学当中。学生对于这些知识内容不能活学活用，无法转化为自身的实践能力。除此之外，学校和教师把教育的重点放在理论知识的教学，教学方式枯燥单一，缺乏实践性的教学，也不注重对学生技能的考核，学生的实践能力没有得到充分锻炼。而且，学前教育专业的理论知识课程比较抽象，其内容涉及到儿童心理发展等相关知识，然而教师在教学当中仍然沿用传统的灌输式教学，这种教学方式不仅阻碍了学生对知识的理解和记忆，而且也在很大程度上影响着学生的实践能力的发展。
1.2理论课程的实践性作用发挥不够
高职学前教育专业的特点是实践应用性，要对接幼儿园岗位需求，培养技能型人才。在教学中应该强调理论基础扎实，实践技能突出。学前儿童教育学、学前儿童发展心理学和学前儿童健康与保健等是该专业的最主要的核心课程，既是学生日后从事工作的理论支撑，也是专业考证最主要的内容，但是在教学中往往引不起学生的重视。在座谈和调查过程中，多数学生反映课堂气氛沉闷，内容枯燥，理论说教太多，一部分知识理解难度较大。多数教师照本宣科，要求识记内容和知识要点，学生学习动机不强，效果较差。
1.3教学空间受限制
实际见习能够学前教育专业的学生提供更多的教学经验的获取途径，但是，在实际见习时，学生往往会受到教学空间的限制，学生无法随时随地儿童进行实践教学活动，虽然部分高职院校采用了模拟教学的形式来开展实际见习，但是，从学生的角度上出发，虽然模拟实践教学能够解决教学环境的局限，但是它不能适时地了解幼儿园的实际情况，这不仅不利于培养学生的临场反应能力，而且也限制了学生实践技能的发展。学生无法拓宽和积累教学资源，因此在未来的就职当中无法满足幼教工作的实际需求。
1.4教学实践时间短
教师在教学安排上理论教学占据了大量的教学时间，致使实践教学的时间少之又少，这也就间接导致了实践教学流于形式，没有落实到实处。每到每年的见习和跟岗实习时，学生缺乏充裕的时间，因此实践教学难以深入展开。而在实践教学后，学生又开始了理论知识的学习，那实践教学没有时间进行理性反思。很多教师对幼儿园实践与校内课程没有进行补充链接，只是进行了简单的讲解，学生在进行实际的实习时，很难对理论知识与实践活动进行深入联系，更别谈实践总结，学生缺乏对实践经验的升华，因此达不到理想的学习诉求。
2高职学前教育专业实践教学的困境的破解思路
2.1多元融合，完善实践教学内容
根据保教为重的实践教学目标，将实践教学模式为认知见习（重在体验，使学生接触熟悉幼教机构，了解教师职业）；课程实训（观摩学习，了解保教实际情况）；跟岗实习（在教师的指导下，合作开展保教活动，培养学生专业素质和能力）；顶岗实习（通过具体的、独立的工作体验，获得充足的保教经验）。将专业认知、专业核心技能的训练和职业素养的养成拓展到幼儿园真实的保教活动中，通过保教活动实践，实现知识的转换。
2.2加强学生技能训练，提高学生实践能力
根据课程指标以及就当前学前教育的发展现状，高职院校学前教育专业的教育工作者应该进行有针对性的技能培训，要以锻炼学生的实践技能为教育根本。在技能培训过程中，必须保证每个学生都要熟练掌握绘画，跳舞，唱歌，钢琴等所有课程的各项技能，当然这里的掌握不是只简单的背诵和记忆，要能够灵活应用到实际当中。比如，学校可以创办课程技能比赛的活动，鼓励学生积极参与，幼儿园书画比赛，舞蹈编创，歌舞表演、钢琴比赛等不能够充分调动学生的积极性，不仅使学生所学习到的知识得到了很大程度的应用，而且也发展了学生的创新技能，学生的思维也得到了一定的开拓，久而久之，学生的综合能力就会有很大程度的提高。
2.3加强师资队伍建设，建构“双师型”教学团队
专业建设是对于新建的高职学校来说是非常重要的，特别是在师资队伍方面。双师型教师既能进行理论讲授又能进行教学实践操作，对于本专业发展来说至关重要。在教学团队建设上，第一，通过内培外引，“输血”和“生血”相结合，吸收一线幼儿教师充实高校教师队伍，壮大专业教师的力量。第二，通过组织教师进行专业学习，如《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关内容，进一步熟悉幼儿园教育的特点，了解不同年龄阶段的幼儿身心特点和认知规律，明确每个阶段的学习目标和主要任务。第三，定期组织教师走进实践基地幼儿园，跟岗、顶岗学习，零距离感知幼儿保教过程，以促进教师自身提高，进而优化整个教学团队。
2.4积极落实学生毕业实习任务
对于任何专业来说，要想提高学生的综合水平，学生在学习中不仅需要理论支撑，更需要大量的实际教学。学生在毕业前的顶岗实习是一次很好的实践机会，也是发展实践教学的重要环节。虽然学生在学校学习到了很多的理论知识，但这些专业知识并没有得到实际的应用，学生缺乏锻炼机会。而毕业前的顶岗实习能够让学生将这些理论知识得到很好的锻炼。在实习期间，学生可以充当教师，完全融入到岗位工作当中，这个过程不仅能够提升自我的实践能力，而且也能够真正的从校园走向社会，进而提高社会适应性。在井岗实习之前，学校应该为学生制定风和丽的实习计划，可以让师专业的可持续发展。
3结束语
总之，学前教育专业经过几年的发展，将由数量转入到提高质量的发展道路，必须树立能力本位的理念，通过徳技并修课程体系的建设、校园合作和职前职后一体化等方面的工作，才能实现学生保育能力的养成，从而促进教育教师专业的可持续发展。