学前教育社区是指聚集在一定范围内人们组成的社会生活的人群组织，目前城市社区的范围一般是经过社区体制改革后做了规模调整的居民委员会辖区，农村的社区范围一般沿习村民委员会，社区的构成主要有五个要素：
人口地域制度保证人际关系、协调各种社会规范行为准则规章制度、亲属关系、邻居关系、师生关系、职业关系的社区应该负责执行各项规章制度，协调人际关系，把握人口流动变化和开展各种*治经济教育活动社区机构近年来由于社区在保障人口最低生活保障医疗民*和教育资助方面作用日益彰显已成为*府联系广大基层人民的重要平台。
社区学前教育要考虑三点：
地域性实用性综合性地域性第一就是要解决当地街道办送子女入园入校的迫切需求，第二个就是教育的设备和内容要因地制宜就地取材，如果是在农村的学前教育机构就要充分利用本地民间资源和丰富的自然关系。
综合性社会性的学前教育事业一般是由当地*府牵头妇联教育部，具体负责组织。适应社区建设需要，经常征集家长意愿为社区服务。管理人员要从人力物力制度各方面督导支持私人办的学前教育机构，提高其质量，努力推进整个社区的教育事业的发展。
我国社区学前教育的发展
二十世纪三十年代，欧美各国的学前教育思想大量传入，我国申办了大量的私立幼儿园或者是教会幼儿园，这类幼儿园收费高基本为社会权贵服务，为工人农民和平民服务的学前教育机构基本没有，然后教育家陶行知、陈鹤琴等人一起在城市办起来一些为平民服务的幼儿园。
第二次世界大战之后，社区的教育概念开始在国际上被正式的确认，广泛使用。二十世纪五十年代起我国的教育行*部门开始大力推行公民两条腿走路的办学方针。在积极发展民办学前教育事业，但是由于受国民经济水平的局限，大量的人口在农村，当时的学前儿童主要是靠家庭教育。
九十年代经济领域的改革开放带动教育体制的变革，各级*府提倡举办多种体质多种形式的学前教育，但是全国发展极不平衡，经济发达地区的三至六岁幼儿园入园率高达百分之九十，农村还是以五岁以上的学前班占优势。
发达地区的城市幼儿园随着社区的民主组织工作，国家以法律的形式规定的家庭学校社会协同教育儿童的光荣职责，明确了儿童教育是国家社会学校家庭共同事业，全面规范的教师父母社区的保育和教育义务，引导教师父母和社区共同提高保教工作的质量。
随着改革开放和社会主义市场经济的深入发展，在我国城乡普遍出现了多体制、多类别的社区学前教育机构，其运行机制主要有以下几种。
正规化的幼儿园为重点，有*府办、街道办、社区办的公立幼儿园为主，二就是调动社会群体、组织专家学者进社区做调查研究和培训。教育干预培训当地的保健人员、幼教工作者和学前儿童家长开展家教咨询、玩具图书馆、适合的亲子游和多功能活动中心。因地制宜组织多种形式的学前教育活动。有的地区突破了幼儿园学前班的单一模式，建立幼儿园游戏亲子活动中心、大带小的游乐园，定期举行非正规的学前教育活动。如江苏省常州的妇联组织0到14岁的儿童和家长的好孩子俱乐部。
河北省滦平县沟沟壑纵横交通不便，前线分别建立了一百八十五个游戏小组，吸收了一千五百名儿童定期参加学前教育活动；兴隆县郝家庄学前班老师把居住在三条大沟里的儿童家长组织起来，每逢周六集合到学前班展开亲子游戏活动；内蒙古自治区的锡林郭勒盟每年五到九月用流动游戏车巡回到各个游戏组施教，又如呼伦贝尔盟每逢集市用大篷车将一批玩具图书送进草原，交割资料开展早期的教育活动。同时，农村的学前教育场地和内容都可以充分利用丰富的自然资源、民俗活动开展农业生产、传统手工艺的教育，使农村的学前教育与群众的实际生活相结合。
社区非正规教育事业体现了节俭灵活简便的原则，在一定程度上，疆土辽阔人口众多。城市地狭人多，可以建立以大型公立园为重点和示范，以多种形式的社区家庭式小规模托班来满足家长的需求，同时适当的兴趣特长培训，提高整体学前教育事业的发展水平。
总之，不论是农村还是城市社区的人文环境特别是生态环境、文化素养也直接间接的影响托幼机构教师儿童的身心，因此必须和社区的教育力量团结，全方位多渠道的因地制宜的开展适合当地的学前教育，这是建设良好教育系统工程不可缺少的。