第二章：学前教育原理
第一节：教育的概述
1、“教育”的由来——孟子·尽心上/
2、教育的目的：“两为两结合，全面做建人”
为社会主义现代化建设服务，为人民服务
与生产劳动和社会实践结合
培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人
3、教育目的的依据：社会要求；幼儿身心发展的规律和特征
4、*治决定教育的性质，经济决定教育的发展速度
教师资格证第二节：幼儿教育
1、幼儿教育的性质：基础性，公益性
2、幼儿教育对个体的意义：
促进生长发育，提高身体素质；
开会大脑潜能，促进智力发育；
发展个性，促进人格健康发展；
培育美感，促进想象力、创造性的发展。
3、学前教育目标的结构及层次
4、幼儿园的任务：贯彻国家教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展的特点和规律，实施德智体美劳等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展，同时面向幼儿家长提供科学的育儿指导。
第二节：幼儿教育发展
1、柏拉图，首次，公养公育
2、亚里士多德：教育要遵循自然
3、捷克的夸美纽斯：
第一部系统论述学前教育的专著：《母育学校》
世界上第一版富有插图的儿童百科全书《世界图解》
近代第一本教育学专著《大教学论》
单轨学制
4、英国洛克：《教育漫画》；“白板说”；提倡“绅士教育”
5、法国卢梭：《爱弥儿》第一个发现“儿童”的教育家
自然教育理论；以儿童为中心；培养“自然人”；自然后果法
6、瑞士斐斯泰洛奇：《林哈德与葛笃德》
第一个提出教育心理化思想
第一个将教育与生产劳动相结合
提倡“爱的教育”；要素教育理论
7、幼儿园之父福禄贝尔、《人的教育》、
第一次阐述游戏的价值，
为幼儿设计的一套玩教具：“恩物”（玩具）“作业”（游戏活动）
创办了母亲讲习所，著有《母亲之歌与爱抚之歌》
教师资格证8、中国第一所幼儿园：年，端方在武昌创办的湖北幼稚园
年，更名武昌蒙养院
9、美国教育学家杜威：进步主义，实用主义
教育即“生活”“生长”“经验改造”；教育无目的论；学校即社会；教学论；儿童中心论；做中学
10、瑞士皮亚杰：
教育的主要目的是促进儿童智力的发展，培养儿童的思维能力和创造能力。
真正的学习是儿童主动的，自发的学习
儿童必须通过动作进行学习
教育应该按儿童的年龄特点进行
注重儿童的社会交往
11、意大利蒙台梭利：“幼儿园改革家”《童年的秘密》在罗马创办了“儿童之家”
儿童有自我成长的能力，幼儿自我学习法则
儿童具有成长敏感期，强调感官训练（感觉敏感期0-5岁，秩序敏感期1-4岁，语言敏感期2个月-8岁，动作敏感期0-6岁）
重视教育环境的作用，创设有准备的环境
教师是环境的创设者，观察者，指导者
幼儿的自由与作业相结合
（蒙台梭利得的理论偏重儿童的智育而忽视了情感教育）
12、意大利瑞吉欧（课程目标，课程内容，课程的实施）
13、陶行知：伟大的人民教育家，万世师表
外国病，花钱病，富贵病
在南京郊区创建中国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼儿园
年创设南京市实验乡村师范学校
提倡：多轨学制，艺友制，小先生制
理论贡献：生活教育理论，教育通过生活来进行，教、学、做合一，以“做”为中心；六大解放，核心是解放创造力
14、张雪门（行为课程理论）幼儿园的行为实践就是行为课程
15、陈鹤琴：
年我国最早的幼儿教育实验中心—南京鼓楼幼儿园，
年，第一所公立幼师学校—江西省实验幼稚师范学校
理论贡献：“活教育”理论
主张儿童自住、自动的学；培养现代中国人；大自然和大社会是活教材；做中教，做中学，做中求进步；凡是幼儿能想的自己想，凡是幼儿能做的自己做。
创立了一套中国化的幼儿园教育体系：五指活动（健康、社会、科学、艺术、语文）
课程以儿童的经验、身心特点和社会需要为依据
主张单元教学，“整体教学法”，主张游戏式的学习
教师资格证