我们都知道，0～6岁是人一生中大脑形态、结构、机能发展最为迅速、可塑性最强的时期，在人一生的发展中具有十分重要的奠基性作用。而独生子女问题的突显，受“不让孩子输在起跑线上”思想遗*的影响，很多家长和幼儿园走上了盲目追求“小学化”的道路，甚至很多幼儿园出现了汉语拼音、汉字书写、数学计算等小学课程内容。有的幼儿园甚至提出3岁能背三字经，4岁开始学英语，5岁认识几百个汉字、背诵60首古诗、熟练进行以内加减运算等教学目标。针对这样的现象，早在年10月，时任教育部基础教育司副司长的朱慕菊曾对“小学化”现象提出严厉批评：“幼教的现代化被曲解为幼儿园硬件设施的豪华和相互攀比；幼儿潜力的早期开发被异化为剥夺幼儿游戏权利的、急功近利的特别训练；幼儿的入学准备被歪曲为短视的、狭隘的小学化识字、拼音的强化灌输。”年年末，教育部下发了《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，其中明确规定，“严禁幼儿园提前教授小学教育内容”“幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业”。但很多幼儿园对此置若罔闻，依然大量开设小学语文、数学、外语课程，以及各种兴趣班、特长班。一些幼儿园以“教学”代替“保教”，以“知识的积累，行为的规矩”代替幼儿身心的协调发展，大有“春风不度玉门关”的势头。而随着民办幼儿园*策的放开，这样的局面在迅速蔓延。许多幼儿园里，从教育内容到教育方法，再到教学评价，完全实现了“应试教育”的前移。这样的后果，不仅损害了孩子的身体健康，同时也损害了该子的心理健康，抑制了孩子的个性发展，最直接的后果是“孩子没上学就已经开始厌学”，孩子的好奇心和求知欲遭受到残酷的伤害，甚至扼杀。前不久，听说北京就防止“幼儿教育小学化”进行了相应的规定，这该是规范管理、走向“立法”的重要举措。而更多的地方尚未听到这样的消息。而我们也十分清楚，光有“法”是不够的，因为“幼儿教育小学化”的背后存在教育的体制，国家的用人标准，人民的成功观、价值观，家长的观念，教育行*管理等等诸多问题，而改变它将是一个漫长的过程，但这并不妨碍我们一起去想象、去努力，早日还给孩子生命中的那个“巴学园”。卢梭曾在《爱弥尔》中写道：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”这该是对任何一位幼儿教育工作者的提醒。在给那位同行的回复里，我写下了：傻傻地坚持，深深地伤害。我相信她会懂的，坚持屈服当下，伤害的不仅是孩子的身心健康，更伤害了一位幼儿工作者的良心；坚持理想的方向，伤害的是事业的发展和员工的利益。作为同行，我理解她的艰难，但作为教育工作者，我坚持我的观点和追求，我也会傻傻地坚持，而在我的坚持里，没有选择，也无需选择。