怀化市幼儿园罗荣辉梁凤云杨阳
为深入贯彻教育部颁发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，扎实推进幼小科学衔接工作，怀化市幼儿园作为省“幼小衔接”试点园之一，依托省级规划课题《幼小衔接的实践与研究》，坚持问题导向，强化课题驱动，优化课程建设，形成长效机制，有效减缓了幼小衔接的坡度，推动幼儿可持续性发展，实现了幼小衔接的“软着陆”。
一、基于调研析现状
为给课题研究提供第一手资料，深入了解当前幼小衔接存在的突出问题，幼儿园开展了多形式、多维度的课题前期调研工作。
一是问卷调研摸底数。通过问卷星从教师、孩子、家长三个维度，对我园名大班家长、60名幼儿教师和锦溪小学名一年级学生和家长、48名小学教师开展问卷调查，深入了解孩子在入学准备和入学适应中的问题和困惑，摸清幼小衔接现状。
二是家访活动听心声。通过上门家访，向家长宣传《3—6岁儿童学习与发展指南》《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》等文件精神，了解家长入学顾虑和孩子在家入学准备情况，共商科学衔接的教育措施和方法。
三是幼儿访谈明状况。对大班名孩子进行访谈，了解他们对小学的认知、心理活动和各方面发展状况。
通过对调研情况的认真统计，归类和分析，幼儿园发现当前幼小衔接的问题主要集中在以下几方面：
衔接理念：90%的家长存在入学焦虑，注重知识衔接，但忽略了孩子其它方面的衔接；
衔接方式：幼小衔接处于单向、片段式衔接；
入学准备与适应：部分幼儿自理能力较弱，物品丢三落四；学习习惯较差，作业拖沓，专注力不强，阅读能力较弱；
二、精心谋划明思路
科学做好《幼小衔接的实践与研究》课题的总体规划，制定课题实施方案，明确幼小衔接主要任务和行动路径是有序开展课题研究的前提。
主要任务：1.完善课程体系（小中大目标体系、课程框架）；2.建立多元协同机制（家园、园校、园际）；3.建立入学准备评估体系。
研究路径：幼小衔接研究路径——调查研究找问题——学习提升转观念（市培项目、自主学习、名师领衔、园本培训）——优化课程建框架（调整作息时间、完善目标体系、构建课程框架，均包含小中大）——行动研究强推进（联合教研：三同研训、多元协同：家园、园校、园际）——幼小衔接减坡度。
三、行动研究强推进
（一）完善目标体系。认真学习、比对《3——6岁儿童学习与发展指南》中五大领域目标、教育建议和《入学准备指导要点》中四个方面的发展目标、具体表现和教育建议之间的关联，将幼小衔接目标融入幼儿园整个教育教学目标体系中，进一步明确小中大各年龄段入学准备的目标、表现及建议，建立了《怀化市幼儿园入学准备教师指南》。
（二）构建课程框架
对照入学准备目标体系，幼儿园对原有课程框架进行了重新审视和完善，以多元整合课程与园本课程为基础，形成了基础课程（教学活动、游戏活动、生活活动）＋园本课程（四季梦活动+阳光体能活动）的课程框架，将身心、生活、社会、学习四大准备融入到幼儿园的整个课程体系中。
（三）调整一日作息时间
遵循幼儿身心发展规律和学习特点，对小、中、大一日活动时间及内容进行调整优化，明细各环节要求，保障幼儿每天一小时区域活动及一个半小时的户外自主游戏活动时间，并增加晨检播报和阅读环节，培养孩子的阅读能力。大班下学期最后三个月，则相应缩短午睡时间，延长集体教学活动时间，并尝试规划“课间活动十分钟”，让孩子们逐步向小学生活靠近。
（四）开展子课题研究
子课题研究是入学准备教育的助推器。为让入学准备在各年龄段既全程贯穿又有所侧重，全体教师在充分分析入学准备突出问题的基础上，根据小中大各年龄段幼儿不同的身心发展特征，分别聚焦幼儿生活习惯、社会交往能力、学习品质等方面拟定子课题，通过渗透性活动和专门性主题活动做好生活、社会、学习等方面准备，提高幼儿自我管理能力、社会交往和学习习惯。
小班《如何培养小班幼儿的生活自理能力》渗透一日活动；主题教育活动
中班《如何培养中班幼儿的社会交往能力》渗透一日活动；主题教育活动
大班《如何培养大班幼儿学习品质》渗透一日活动；主题教育活动
四、多元合作建机制
多轮驱动、共同发力是科学推进幼小衔接，改变幼儿园唱独角戏的局面，形成良好教育生态的有力保障。
（一）多边联动精准把脉
成立了课题指导小组。邀请教育行*部门、教科院、学前教育、义务教育、家庭教育专家助力，形成行*推动、教研支持、家园校共同参与的工作机制，达成衔接共识，打破教育壁垒，科学做好课题的总体规划、引领及推进工作。完善课题管理制度。开展家园校三位一体联合教研和园、年级、学科组的立体自主教研，形成一周一沙龙，半月一汇报，一月一联合、一期一考核的管理模式，以制度全面推进幼小衔接课题实施。
同时建立评价机制。依据《保教质量评估意见》和《入学准备指导意见》，将幼小衔接工作纳入构建市幼科学保育教育体系的重要版块，制订入学准备20项，采取自评与他评相结合，幼儿园与小学评价相结合的方式，注重过程性评价，坚持以评促建，充分发挥评估的引导、诊断、改进和激励功能，促进幼小衔接工作优质发展。
（二）园校联合破解难点
同时，幼儿园与锦溪小学坚持双向衔接，建立联合教研制度，打造学习共同体，着力解决入学准备和入学适应实践中的突出问题。共同策划了“我与小学初相遇”的主题活动，让孩子走进校园，熟悉环境，体验小学生活、学习与小学生交往。开展了“小学课堂初体验＂课例研讨活动，让小学教师走进幼儿园，展示一年级课堂，寻找相互衔接点。同时共同参与了《双边互动，实现幼小科学衔接》市培项目，通过听讲座、观活动、看环境增进彼此了解，实现了园校之间的“同计划、同培训、同教研”，加强两个学段教师在儿童发展、课程建设、教育教学、师资管理等方面的研究交流。
（三）家园共育有效衔接
家长作为家庭教育的核心，其教育观念与行为严重影响着幼小衔接的质量。为帮助家长树立正确的幼小衔接观念，掌握科学的教育方法，发挥家园合力，幼儿园采取“发动宣传、学习培训、交流研讨”三大策略，利用宣传栏、园报、