设置课程、开展教学一直是幼儿园教师职前培养的重要方式，因此，课程设置的合理性及实际教学的有效性就成为幼儿园教师职前培养的核心要素。我国具体承担师资培养任务的师范院校长期以来都在进行着学前教育专业课程设置的路径探索，教育部也高度重视教师教育课程建设，制定了《教师教育课程标准》，着力推进教师教育国家级精品课程建设，并规划实施了卓越教师培养计划等。可见，课程建设始终是教师教育的核心内容。
我国台湾地区也调整并修改了幼教学程修习办法以顺应新阶段幼儿园教师职前培养的现实需要。幼教学程是专门针对幼儿园教师职前培养而规划设计的一类教育学程，由一套完整的课程体系构成，主要涵盖教育专业课程和教育实习课程两大类，具体课程规划、课程开设及课程管理由各高校幼儿教育系具体承担，并面向所有有志于从事幼儿教育的在校生开放。幼教学程的开设在台湾地区有近四十年的历史，为该地区幼儿教育的可持续发展提供了源源不断的优质师资。鉴于此，本研究将透析台湾地区幼教学程现状，以期为持续推进大陆地区学前教育专业课程改革提供借鉴。
一、我国台湾地区幼教学程的文本分析：结构优化与内容更新
台湾地区幼教学程的科目分布、学分要求及日常管理主要依托于教育机构颁布的《大学设立师资培育中心办法》和《师资职前教育课程教育专业课程科目及学分对照表实施要点》，规定幼儿园师资类应修教育专业课程有：教学基本学科课程、教育基础课程、教育方法课程、教育实习课程和教保专业知能课。此外，幼教学程还包括为师范生提供的幼儿园见习、试教、实习、补救教学、课业辅导或服务学习（至少54小时）等实习课程。教育专业课程和教育实习课程构成了幼教学程的主体部分，其内容如下。
（一）奠定保教能力基础的教育专业课程
《师资职前教育课程教育专业课程科目及学分对照表实施要点》具体以附件的方式明确规定了幼教学程中教育专业课程科目及学分，如下表所示。
台湾地区幼儿园教师师资职前教育课程教育专业课程科目及学分对照表
该表清晰呈现了幼儿园教师所应修习的教育专业课程结构、内容及学分，尤其是规定了各类课程教师所应修习的最低限度，从而确保幼儿园教师知识结构的完整性。表中所呈现的五类课程中，基础课程、方法课程和学科课程确保了幼儿园教师具备扎实的理论知识与素养，教学实习课程旨在提升幼儿园教师的实践实操能力，其与教育实习课程既存在本质区别，又具有相似的设置目的。此外，教保专业知能课程的规定具有与时俱进性，其原本是专为培养幼儿园教保员而独立开设的课程，性质类似于大陆地区的保育员课程，但此次幼教学程的修订则专门将其纳入其中，旨在提升幼儿园教师的保育胜任力。同时，幼儿园幼儿的多元背景，对幼儿园教师针对各类型、各年龄阶段开展不同教保活动的胜任力提出了挑战。教保专业知能课程的融入是现实所需。教保专业知能课程主要包括幼儿发展、幼儿观察、特殊幼儿教育、幼儿教保概论、幼儿学习评量、幼儿园教保活动课程设计、幼儿健康与安全、幼儿园课室经营、幼儿园教材教法Ⅰ和Ⅱ、教保专业伦理、幼儿园教保实习。以上13门课程共计32学分构成教保专业知能课程全部内容，占到幼教学程教育专业课程应修总学分的三分之二，足见台湾地区教育机构对幼儿园教师保教能力培养的重视。
（二）提升保教实践能力的教育实习
课程教育实习课程是幼教学程重要的组成部分。《师资培育之大学办理教育实习作业原则》对教育实习进行了细致说明，内容涉及实习学生的资格及审核、师资培育大学的实习辅导、教育实习机构的遴选及职责、实习辅导教师的职责及奖励、实习学生的职责、实习成绩评量及请假规定等。其中第7条规定学生参与的教育实习课程事项包括教学实习、导师（级务）实习、行政实习、研习活动四类，分别应占45%、30%、15%和10%。第27条规定实习学生教学实习，应以循序渐进为原则。开学第一周至第三周以见习为主，第四周起，幼教实习学生每周教学实习时间不得超过12小时，且教学内容应涵盖身体动作与健康、语文、认知、社会、情绪、美感六大领域。
教育实习不同于其他科目，主要在于它是一种动态的学习，不仅牵涉到学生、学校、指导教师、课程安排，更受实习园所设备、教学模式、现场带班教师、甚至班上幼儿影响。幼教学程中的教育实习并非孤立存在的，其与教育专业课程中的幼儿园教学实习和幼儿园教保实习既相互区别，又密切联系，构成了一个完整的幼儿教师职前实习体系，并有效确保了幼儿教师的可持续成长。
二、我国台湾地区幼教学程的特征分析：精准定位与科学调适
幼教学程作为台湾地区幼儿园教师职前培养的重要构成，对该地区幼儿教育发展起到了举足轻重的作用。基于对幼教学程的文本分析，可归纳如下特征。
（一）幼教学程是补充与调整
台湾地区幼儿师资供给的稳定器功能定位层面，台湾地区传统的九所师专幼儿教育系所培养的幼儿教育相关专业的毕业生，始终是当前该地区幼儿园教师队伍的主体构成。即在特定的历史发展阶段，幼教学程通过增设、撤销等多样化的方式来调节台湾地区的幼儿师资供给，进而达到与该地区幼儿教育发展需求平衡的目的。因此，幼教学程既是取得幼儿园教师入职资格的门槛，也是补充调整台湾地区幼儿园教师供给的稳定器。其中，台湾地区普通院校的幼教学程于年的广泛设立和年的纷纷停办均是对外部社会发展环境的积极应对，从而有效实现了当地幼儿师资培养供需的平衡。
（二）幼教学程的演进遵循着延续传统、灵活应变的内在逻辑
变迁演变层面，幼教学程保持了历史的延续性并回应了时代的变化性。幼教学程作为一种兼具理论价值和实践意义的课程类型，本身有其内在演进逻辑，而任何的课程调整和变革都应是对外部环境作出的积极适应，但也需保持一定的内在延续性。以年幼教学程调整为例，其中最大的变化在于增加了32学分的教保专业知能课程，教保专业知能课程融入幼教学程有助于提升未来幼儿园教师的保育综合能力，顺应了台湾地区幼托整合的形势需要，也满足了外部对幼儿园教师更高的保育能力要求，某种程度上也在提升幼儿园教师质量的同时有效缓解了其过量供给。此外，幼教学程的其他部分，如教学基本学科课程、教育基础课程、教育方法课程和教育实习课程等基本维持不变，从而保障了幼教学程设置的延续性和幼儿师资培养的连贯性。
（三）幼教学程初步建构起模块分明、协作高效的完整体系
课程结构层面，幼教学程主要包含教育专业课程和教育实习课程两大主体，而教育专业课程又划分为教学基本学科课程、教育基础课程、教育方法课程、教学实习课程和教保专业知能课程五大模块。功能上，教育基础课程和教育方法课程旨在培养学生成为一名合格的教育工作者，教学基本学科课程和教保专业知能课程旨在形成学生在幼儿教育及保育领域的专业理论素养，教学实习课程和教育实习课程虽分属不同课程模块，但其设置意图均为提升未来幼儿园教师的实践实操能力。各课程模块之间相互协作、彼此配合，为新手教师铺就了理论与实践兼备、教育与保育皆能的成长之路。
（四）幼教学程重视特色课程的开设，鼓励院校探索创新
幼教学程的具体内容本质上是从台湾地区高校幼儿教育专业目前开设课程体系中择取最具价值的课程组合而成，某种程度上代表台湾地区教育工作者对合格幼儿园教师核心能力的共识。科学审视幼教学程的具体构成，可发现台湾地区将个别具有关键意义的特色课程提升到核心必修课程的高度加以重视，如教保专业知能课程中的幼儿观察、特殊幼儿教育、教保专业伦理等。实践中，幼教学程允许并鼓励各高校师资培育中心在遵循基本规章制度基础上自行探索适合本校的幼教课程体系，鼓励各高校结合本土特色、顺应社会需要开设更加多元实用的幼教课程。由此，台湾地区幼教学程在维持整齐划一的高标准的同时也彰显出学校特色和地域特色。
三、我国台湾地区幼教学程设置的现实启示：质量为先与能力为本
幼儿园教师的质量与专业能力的提高是幼教事业发展的关键，因此，在幼儿园教师的培养过程中必须注重质量与能力。
（一）拓展幼儿园教师职前培养渠道，完善幼儿园教师职前培养模式
台湾地区幼儿园教师职前培养采取开放灵活的培养方式。热爱幼教事业的非幼教系学生可通过幼教学程研修进入幼儿园教师职前培养；而对幼教事业不感兴趣的幼教系学生也可通过选修其他课程退出幼儿园教师职前培养。我国大陆地区幼儿教师职前培养可以尝试采用更加开放灵活的培养方式，积极拓展幼儿教师培养渠道，逐步完善幼儿教师职前培养的进入与退出机制。具体而言，高校可结合幼儿园教师资格考试的现实需要，初步尝试构建面向全校的学前教育通识课程，以吸引和鼓励更多非学前教育专业学生成为潜在的幼儿园教师。
此外，从幼教学程中可以看出台湾地区比较重视幼儿园教师职前培养课程的实施过程，注重提升幼儿教育质量和水平的特点。当前，我国大陆地区已建立了以幼儿园教师资格考试制度为核心的职业准入机制，并切实保障了幼儿园教师供给的持续性。面对家长对幼儿园品质日益高涨的现实需求，大陆地区可以逐步提升幼儿园教师准入门槛，尝试将修满一定学分作为参加幼儿园教师资格考试的前置条件，并充分利用互联网技术为个体选修学前课程提供资源平台，从而完善幼儿园教师职前培养模式、持续提升培养质量。
（二）优化幼儿园教师职前课程结构，提升幼儿园教师保教专业能力
从台湾地区幼教学程中可以看出，单就教育专业课程设置而言，16学分分布于教学基本学科课程、教育基础课程、教育方法课程和教学实习课程四大类，32学分着力提升幼儿教师教保能力。同时，幼教学程由于通常针对大学二年级以上及硕博士班在校生进行甄选，在此之前，学生可通过广泛选修学校通识课程以拓展国际视野、反思职业取向。大陆地区的学前教育专业课程设置可进一步拓宽选修课范围、强化并夯实学前教育基础性必修课程，尤其是与幼儿园保育与教育能力密切相关的课程，以确保学前教育专业学生在奠定坚实专业基础的同时拓展学科视野、提升反思能力。此外，技能型课程也可以根据实际需要进行适当压缩，或以更丰富多样的方式渗透于培养过程。
保育与教育天然存在的紧密关系使幼教学程高度重视幼儿园教师保育能力培养，而幼儿对保育服务的现实性需要也迫使高校思考保育课程设置在幼教学程中的可行性与必要性。保育类课程同样是大陆地区高校学前教育专业课程体系的必要构成。当前，为切实落实保教合一基本理念、积极回应03岁婴幼儿照护服务发展的现实需要，学前教育专业应提升对保育类课程