原来，在孩子的自发活动倾向中，就包含着模仿性的活动。
当孩子长到三岁左右时，就非常希望有同自己游戏的小朋友。就会产生仅仅以过去的家庭保护所不能得到满足的欲求而开始要求在新的孩子集体中生活。
如果从与自律性的发展关系上去研究集体生活的作用，一般认为有如下几点。
1、扩大自我意识（同小朋友进行对等活动，在活动中不断认识自己）。
2、通过得到小朋友的承认，可以获得安定感和培养自尊心。
3、在集体生活中学习判断的方法。4、促进社会化的发展。
5、弥补由于父母的态度不好所产生的消极后果。当然，上述孩子之间的交往是通过“游戏”活动开展的。孩子的集体生活作用是重大的，不管做什么，都是父母和成人的作用所无法取代的。
如果认为孩子只要有小朋友，就会使游戏顺利地开展和更好地发展，这种想法也未免过于乐观。这是因为还需要有学前教育的正确方法。
在幼儿园和保育所里，是可以组织作为协调的教育场所的孩子集体的，是可以将内容丰富的游戏活动赋予这一新的生活集体的。
当孩子能和小朋友通过游戏而互为影响以后，有的大人就会松气而从孩子的生活面前后退一步。
但是应该知道，孩子之间的关系是建立在孩子和大人的关系之上的。在父母始终不和的家庭中，孩子的心灵就会充满不安，悬不会充分愉快地进行游戏的。尤其应该注意的是，从心理学的角度上看，孩子时期正是旺盛地模仿成人的时期。
模仿周围的大人和年长者的行动，这是孩子生活中的主要活动之一。孩于自已会体会到模仿的快乐。
在孩子的自发活动倾向中，就包含着模仿性的活动。进行模仿的行动在游戏上的具体体现就是模仿游戏。模仿游戏占三、四岁儿童游戏的一半以上，可见模仿的作用之大。可以认为大人任何时候都是孩子的模仿对象。
这种模仿并不是单纯的模仿，孩子的一个个的模仿行动就是作为一个个的发展因素在起作用。所以，大人的模范态度和行动是孩子人格形成的重要前提。
由此可以说，并不是孩子想做什么就让其做什么，而是应该时时处处给予孩子内含一定教育目的的活动机会吧。
通过改善易于使孩子陷入危险的环境条件、保持孩子的心理安定而避免人为的刺激和不安，以及适时地积极调整孩子的游戏，大人就会把自己的全部生活传授给孩子。让我们回过头来再看看孩子们的生活吧。
认识能力和课题意识都尚未成熟的孩子，从早到晚都是在愉快的游戏中生活着的。这从孩子一边换衣服一边反复解扣扣子、从远处把土簸箕拿给正在扫地的母亲、把手伸到水池里而弄得浑身是水的一个个生活场面中就可以看到具有游戏本质的活动。
孩子们就是在这些游戏中，天天学习新鲜经验的。如果说游戏就是孩子的生活的话，那么可以认为所有的孩子都是把游戏作为学习的场所而成长着的吧。
对孩子来说，游戏的发展就意味着生活的发展、学习的发展。如果说支配孩子生活的是游戏，游戏是赋予孩子实现其发展可能性的机会之点已经明确了的话，那么问题就在于生活本身的内容了吧。在生活经验贫乏的环境中游戏，游戏本身也是难以发展的。
毫无疑问，应该让孩子在生活经验丰富的环境中游戏，这一点是非常重要的。在近代社会里，家庭已经不是生产的场所了，孩子们目睹父母从事生产活动的机会就少了。
由于城市社会的不断发展，剥夺了孩子周围的自然环境，致使培养孩子对大自然的感惜的机会也越来越少了。
使孩子的生活经验贫乏，常常被指责为是学校教育上的一大障碍。而在孩子的自身生活中，也可以说是存在着同样的现象吧。孩于们通过自身去体验的机会越来越少了。
头脑空空是不可能产生创造的。只有在已知的事实基础上进行新的结合才能产生出创造。这就是说，只有当作为创造之基础的经验本身是丰富的，才能使有组织的游戏活动更加：别开生面，才会使孩子得到良好的发展。