《关于当前发展学前教育的若干意见》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件中多次指出“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿最喜欢的，皮亚杰提出让幼儿“玩中学”、“学中玩”。如果说在幼儿园中，”学中玩“更偏向室内教育，那‘玩中学”就更偏向户外游戏活动。
户外游戏活动与室内教育有着怎样的关系？
丁海东教授认为“户外游戏活动是幼儿园课程的新支点，只有室内、户外两个空间取长补短，才能构成完整的幼儿园课程”。
户外游戏活动到底有什么意义呢？《幼儿园工作规程》明确要求：“幼儿户外活动时间（包括户外体育活动时间）每天不得少于2小时。”幼儿在室内活动时间长达8小时，进行的几乎都是保育职能活动，如盥洗、午休，而真正释放幼儿天性的时间在户外活动占比最大，所以教师要珍视户外游戏活动的价值。
丁海东教授认为户外活动设计的六大理念为自然即课程、运动即人格、渗透即完整、差异公平、自主即层次、解放即指导。
那么教师该如何设计出有价值的户外游戏活动？
创设开放性的活动环境
除了幼儿园固有的户外大型玩具，教师应根据不同年龄阶段的特点为幼儿提供低结构的材料，如滚轮，鼓励大班幼儿一物多玩。或提供自制的废品玩具，如班级废报纸做的飞机，可以引导中大班幼儿在跑道上试飞。
启发幼儿自主探索
鼓励幼儿自主探索活动器械的新玩法，培养幼儿一物多玩的发散思维。教师可以引导幼儿一起讨论活动器械还可以怎么玩？怎么玩才能使每个幼儿都有尝试的机会？
给予幼儿更多试错的机会
在保障幼儿人身安全的情况下，教师应当给予幼儿更多的自由、自主空间，鼓励幼儿在安全的环境下大胆试错。如，在过平衡木桩时，幼儿可以根据自己的平衡能力选择同时跨几个木桩，在这个过程中总有没踩稳的情况，而这种情况反馈又能促进幼儿对自己能力的认知。
营造幼幼互动的氛围
教师是户外活动的观察者、支持者和引导者。在户外自由游戏中，教师的角色定位最好是观察者，从一定的角度观察幼儿的行为，试着解读一些隐含的行为意义。如，幼儿一起讨论树叶为什么会掉下来，教师就要观察讨论幼儿做了哪些事情去验证自己的想法。
总之，在户外游戏活动中，教师唯有把游戏的自主权交到幼儿手中，鼓励每个幼儿多发现、多探索、多交流，户外游戏活动才能体现真正的价值。