知乎上有个高赞问题：有哪些值得长期坚持下去就能改变人生的好习惯？其中最高频的回答是读书。读书不是学生时代的事，而是一生的事。在网络时代，每个人的时间都变得越来越碎片化。但正是在这些碎片化时间里，藏着人与人之间的差距。
这个春天，年的春假，人文幼学发起“乘着春风的翅膀7天×10分钟，积蓄能量，拔节生长”的共读倡议。我们将精选最值得幼儿教育工作者阅读的幼教好书，并通过教育媒体人的专业视角，将一本书拆分成7个主题陆续放送。每次我们只需要利用10分钟的碎片化时间，日积月累，积蓄专业能量。第一本书，我们锁定日本幼儿教育之父仓桥惣三的《幼儿园真谛》，我们将用七个主题来逐一呈现这本为中国幼教带来启示的经典之作。
未来的日子里，也许是去往幼儿园的路上、也许是孩子们午休后、也许是写教案正需要一点灵感、也许是临睡时，期望这个干货十足的新栏目能够给大家带来新的养料，期待你的加入~
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为什么是《幼儿园真谛》《幼儿园真谛》
[日]仓桥惣三著李季湄译华东师范大学出版社第一本书，我们锁定仓桥惣三的《幼儿园真谛》，由华东师范大学教授李季湄翻译。
为什么是这本书？当前，我国幼儿园教育正处于抓内涵、促发展的极其重要的时期。要从根本上提升幼教质量，其面临的核心任务之一就是进一步转变观念，真正把我国幼教转到以幼儿发展为本的轨道上来。在此之际，借他山之石显然是必要的。
仓桥惣三是日本幼教界儿童中心主义保育观的确立人，由于其思想对日本幼教的影响巨大，故在日本享有极高的威望，被誉为日本幼儿教育之父。这本书是仓桥先生的一个讲演记录，其内容由“幼儿园保育法”、“保育计划的实际”、“保育过程的实际”三部分组成。在书中，仓桥先生以“幼儿生活的自我充实”、“充实指导”、“诱导”、“教导”、“诱导保育计划”等一系列概念勾画出他的以儿童为中心的生活保育论。
共读此书的目的，是希望通过每个个体每次10分钟的阅读，达成李季湄教授在序言所写：借鉴仓桥先生的理论与实践，对习惯了以目标为本、教为中心模式的我国幼儿园教育能多少带来一些冲击，尽管说不上什么振聋发聩，希望对正处在转型期的我国广大幼教工作者能多少有些启迪。至少在对幼儿园教育的本质、幼儿园教育的本义、以幼儿发展为本的幼教形态等等重大问题进行思考时，能听到一种不同的声音，能获得一种不同的角度或方法。
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日本幼儿教育之父仓桥惣三是日本幼儿教育家，毕业于东京帝国大学哲学系，曾任东京女子高等师范学校讲师、教授兼附属幼稚园主事，《妇女和儿童》杂志主编。—年赴美留学。第二次世界大战后历任御茶水女子大学教授、名誉教授。创立日本保育学会，任第一任会长。著有《幼稚园杂草》、《幼稚园保育法真谛》、《儿童的赞歌》等。
作为日本学前领域泰斗，仓桥惣三（-）虽然已经辞世66周年，但他的思想奠定了日本学前教育的体系，是日本当前幼儿园的教育理论核心和幼儿园建园指导。
仓桥先生提倡儿童中心主义保育，反对形式的恩物中心主义和注入式的传统保育，主张进行改革，以自由游戏为保育中心。重视儿童本身的生活和自发的活动，为儿童提供充分的自由时间和进行自由活动的环境及设备条件，让儿童能自己充实自己，在不能自我充实时，给予诱导或指导，按儿童的需要进行教育。这一理论被称为诱导保育论，对日本幼儿教育产生很大影响。
他一生都身体力行地倡导以儿童为中心的、尊重幼儿生活和自由游戏的幼儿园教育。他的生活保育论，非常发人深省。
▲仓桥惣三先生和孩子们。摄于昭和14()年3月03
仓桥惣三幼儿教育思想集锦◆毫无疑义，没有教育目标的话，任何一种教育都是不可能存在的。然而，如果仅仅只考虑教育目标，也是不能进行教育的。在这一过程中，是目标至上，将之强加于教育对象，还是以教育对象为本，让目标去适应教育对象？也就是说，是按目标的要求把对象套起来呢，还是向教育对象逐步地展现教育目标，这两种不同的态度就产生了截然不同的教育。◆在幼儿教育中，是以成人的目的为主，将幼儿的生活套入其中，还是以幼儿的生活为主，慢慢地、小心翼翼地引导他们向着目标的方向发展，二者的差别涉及一个十分重要的问题。所谓热心于教育，从来似乎多是热心于教育目标。而今天对教育的认识决不能仅停留在这点上，我们需要既重视教育目标又尊重教育对象的那种“热心”。◆建造幼儿园时，在考虑其作为教育场所前，首先要考虑幼儿园应是幼儿自身的场所；其次考虑如何建造这种幼儿集聚的场所；还有要相信幼儿具有充实自己生活的能力，让幼儿园成为能够发挥幼儿自己能力的地方。我们不是建造一个方便把我们的目的强加于幼儿的机构，而是要让幼儿来到这里，轻松愉悦地感到这里确实是他们喜欢的地方。◆幼儿园给予幼儿自由感具有特别重要的意义。即使有调皮捣蛋的幼儿，有把衣服搞脏的情况，有少数幼儿发生纠纷，教师微笑面对即可。假如幼儿在游戏时，一点没有那种眼睛盯着大人的战战兢兢的表情，一点也没有手足无措的惧怕感，而全身洋溢着充分的自由感，仅此一点就足以让人觉得幼儿园是个具有极大快乐的地方。◆与全然不管的老师相比，还有一些不停对幼儿发威的教师。他们不断地、急躁地与幼儿互动着。这种急躁，是因为对方没有达到自己内心所想的要求，于是产生纷乱、片段的不满情绪。按自己的要求看待对方，一旦对方不能如自己所想的那样做时，往往就会产生这种情绪。◆教师的作用就是用心地、细心地照顾好幼儿的生活，更通俗地说，就是常常体贴地、敏锐地