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)
A.知行统一原则
B.正面教育原则
C.集体教育与个别教育相结合的原则
D.教育影响的一致性与连贯性原则
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D
教育影响的一致性与连贯性原则要求教师在德育工作中主动协调多方面教育力量。争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络是其具体实施要求之一。
2.下列选项中，属于内部学习动机的是(
)
A.“书到用时方恨少”
B.“为中华之崛起而读书”
C.“黑发不知勤学早，白发方悔读书迟”
D.“我一生的嗜好，除了革命之外，就是读书”
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D
内部学习动机是指诱因来自学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。
3.以下属于人本主义学习理论教育主张的是(
)
①培养知情合一的人②学习在已有知识经验上进行
③有意义的自由学习④有意义的接受学习⑤以学生为中心
A.①②④
B.①③⑤
C.②③⑤
D.②④⑤
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B
②中的主张属于建构主义学生观;④中的主张属于奥苏贝尔的有意义接受学习理论。
4.考试时先作答简单的试题，跳过难度大的试题。这属于(
)
A.认知策略
B.元认知策略
C.资源管理策略
D.精加工策略
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B
测验时跳过某个难题先做简单的题目属于元认知策略中的调节策略。
5.注意的转移与人的气质类型有关，注意力容易转移的气质类型是(
)
A.胆汁质
B.多血质
C.黏液质
D.抑郁质
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B
多血质的人以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定为特征。注意的转移与大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性有关。灵活性强的人，注意转移比较容易;灵活性差的人，注意转移较难。
简答题
简述终身教育的特点。
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(1)终身性;
(2)全民性(民主性和普及性);
(3)形式多样性;
(4)广泛性(连贯性);
(5)自主性;
(6)灵活性和实用性。
综合素质
单选题
1.不同阶段的幼儿具有不同的生理心理发展规律，而同一阶段的幼儿又具有差异性。这就要求教师在保育教育过程中做到(
)
A.育人为本，德育为先
B.遵循规律，尊重差异
C.激发兴趣，鼓励创新
D.自主探索，适应社会
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B
育人为本就要以幼儿为主体，以教师为主导，充分发挥幼儿的主动性。以幼儿为主体就是要遵循教育规律和幼儿身心发展规律，把促进幼儿健康成长作为一切工作的出发点和落脚点。
2.下列选项中，不属于教育法律关系的构成要素的是(
)
A.主体
B.客体
C.内容
D.形式
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D
教育法律关系的构成要素有主体、客体和内容，三者相互制约、缺一不可，其中任何一个要素的改变，都会导致原有法律关系的变更。
3.魏源《海国图志》中的重要思想是(
)
A.中学为体，西学为用
B.天下兴亡，匹夫有责
C.物竞天择，适者生存
D.师夷长技以制夷
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D
《海国图志》是一部介绍西方国家的科学技术和世界地理历史知识的综合性图书。全书详细叙述了世界各地和各国的历史*治、风土人情，主张学习西方国家的科学技术，提出“师夷长技以制夷”的中心思想，是一部具有划时代意义的巨著。
4.中国四大名楼中不是位于长江以南的是(
)
A.岳阳楼
B.鹳雀楼
C.滕王阁
D.*鹤楼
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B
岳阳楼位于湖南岳阳市，是座集历史、文化、艺术、旅游、建筑诸价值于一身的古建筑精品。鹳雀楼的旧址在山西省永济市境内古蒲州城外西南的*河岸边。滕王阁位于江西南昌市沿江路赣江边。*鹤楼，原址在湖北武昌蛇山*鹤矶头。因此，除了鹳雀楼之外，其他都在长江以南。
5.分子生物学的研究表明(
)
A.细胞是遗传信息的载体
B.细胞核是遗传信息的载体
C.DNA是遗传信息的载体
D.蛋白质是遗传信息的载体
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C
分子生物学的研究表明，DNA是染色体的主要化学成分，同时也是基因组成的材料，有时被称为“遗传微粒”，是遗传信息的载体。故选C。
材料分析题
在一次公开课上，执教老师对一个胖乎乎的男孩说：“请你把这段课文给大家读一下，好吗?”
“老师，我现在不想读。”
这名学生不顾有听课老师在场，大胆地表达了自己的意愿。
“你有权保持沉默。”执教老师笑容依然，“我们会耐心等待，以后再欣赏你的精彩表现。”
果然，在后半节课上这个学生主动发言，以自己精彩的朗读博得了听课老师和学生的热烈掌声。
请分析这位老师在处理这一事件中所体现的教育教学素养。
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(1)案例中的教师具有先进的教育理念，体现了较高的教育教学素养。该教师具有正确的学生观，热爱学生，尊重学生人格。学生在公开课上不愿读课文的时候，教师给学生保持沉默的权利，没有因为学生在公开课上大胆地表达自己的意愿而去批评学生。教师把学生作为学习的主体，而不是自己公开课的配合者，充分尊重学生，促进学生的发展。
(2)案例中的教师巧妙地运用了教育机智。在课堂上遇到一些突发事件的时候，教师沉着冷静，用自己的智慧迅速而正确地化解问题。在公开课上，学生大胆地表示自己不想读，这时候教师没有因为学生当着其他老师的面表达自己所想而生气或者逃避，而是因势利导，开玩笑一样地鼓励他，给了学生希望的“台阶”。后半节课学生积极表现，圆满地解决了问题。
(3)案例中的教师具有高超的教育艺术。这节课是一节充满师爱的教育过程，教师允许学生“犯错误”，坚持正面教育，提高了学生自我教育的能力。
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