欧华新移民作家协会丛书
博爱团结绿色文学龙的画廊
當代藝術創作與美學在線研討會總策劃：黃鳳祝曾毅兒童、青少年藝術教育趨勢和特點國際論壇策劃：李民鳴、曹婷婷主持：曹婷婷會議細則兒童、青少年藝術教育趨勢和特點國際論壇主辦單位：歐華新移民作家協會、澳門大學中國歷史文化中心、海南師范大學文學院、馬拉西亞朵拉藝文空間、日中文化協會、荷蘭GUIBIN美術館、英國劍橋美術藝術協會等。承办单位：龍的畫廊主办单位：歐華新移民作家協會协办单位：
澳門大學曆史文化中心
海南師范大學文學院
馬拉西亞朵拉藝文空間/策劃：朵拉
日中文化協會
荷蘭GUIBIN美朮館
英國劍橋美朮藝朮協會
嘉賓演講主題：
朱壽桐教授：《避免常識性文化錯誤誤導兒童》
王學振院長：《中國大陸當下兒童藝朮教育之反思》
畢光明教授：《幼者本位與兒童藝朮教育》
朵拉老師：《兒童藝術教育與人性價值回歸》
張晶教授：《24年的日中青少年交流之感受》
桂斌老師：《當代藝朮與青少年藝朮教育的關系》
柚子老師：《儿童在绘画中的情感表达》
当下儿童艺术教育之反思
王学振
没有艺术的文化是不完整的文化，没有艺术教育的教育是不完整的教育，仅有知识技能的艺术教育是不完整的艺术教育，没有艺术素养的儿童是不完整的儿童。这段话我非常认同，儿童艺术教育的重要性是无论怎么强调也不为过的，儿童艺术教育的目的、方式则是需要认真思考的。我愿意从这段话出发，对（中国大陆）当下的儿童艺术教育作一个检讨、反思。在中国，艺术教育有着悠久的历史，礼、乐、射、御、书、数六艺中的“乐”，应该就属于艺术教育。对儿童进行艺术教育，也比较早就有了法律规定，清光绪二十九年（年）颁布的中国第一部幼儿教育法规《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中，就有有关艺术教育的内容：“蒙养院保育之法”在就儿童最易通晓之事情，最所喜好之事物，渐次启发涵养之，与初等小学之授以学科者迥然有别。”保育教导的条目则包括“游戏”、“歌谣”、“谈话”和“手技”。其中的“歌谣”属于今天的音乐教育，“谈话”近似于今天的文学教育，而“手技”则部分地包含了今天的美术教育。尽管如此，中国儿童教育的状况在很长的历史时期内都是不容乐观的。我本人生长在农村，儿童时期没有接受到任何形式的艺术教育，对此感受很深。改革开放以后，随着中国综合国力的增强，儿童艺术教育取得了长足的进步，这是不容否认的，但既然是“反思”，我要谈的主要还是一些欠缺和偏颇。首先，在农村特别是不太发达地区的农村，由于观念、师资、设施等方面的原因，目前还有为数不少的儿童缺少接受艺术教育的机会。对于农村儿童特别是不太发达地区的农村儿童而言，接受艺术教育主要是在幼儿园和中小学，家庭、社区的艺术教育是缺失的。目前有一部分农村地区的孩子仍然不能上幼儿园，即便是上了幼儿园，接受艺术教育的机会也并不多。一些农村地区的幼儿园，把识字、算术等小学教育的内容提前进行，唯一的艺术教育就是唱歌（说不上是“音乐”）。那么中小学呢？情况也好不了很多。湖北第二师范学院的金琰老师，选取了湖北省罗田县两个镇三个村落（三里贩镇温泉村、平湖乡江家贩村和河铺镇石头板村）的留守儿童作为调研对象，调研儿童接受艺术教育的情况，结果显示：在调研的罗田县下属村落的学校，艺术教育仍然是学校教育的一大“盲区”。艺术课程的开设也往往有名无实。这种状况的形成，有观念、师资、设施等方面的原因。观念方面。就家长而言，部分学生家长由于长期受应试教育的影响,只关心儿童语文、数学等“主课”的学业,他们认为自己的子女不是艺术家的“料”，应把时间和精力放在“主课”的学习上，轻视甚至阻碍儿童学习艺术类课程。就教师而言，由于农村中小学艺术教育不受重视,艺术课被当作“副课”,因此没有建立艺术教育的评价、测试体系,艺术课教师的教学没有压力,因此也缺乏足够的动力。就学校而言，不少农村学校仍然把以音乐课、美术课为主的艺术课看成是可开可不开的“副课”，即使是迫于上面的压力，在课程表上安排了足量的音乐课、美术课,在执行过程中往往也是敷衍了事,有的被语文、数学等“主课”占用,有的干脆让学生自习。师资方面。目前初等教育、小学教育等专业的高校毕业生不多。在农村中小学,艺术教育的师资严重不足，音乐、美术等艺术类课程大多由语文、数学等“主课”教师兼教,这些非专业的艺术课任课教师在教学观念、教学态度、学识水平、业务能力等方面与艺术教学的实际需要存在着较大的差距。设施方面。农村中小学的艺术教学设施,曾在“普九”“普图”“普实”的工作中得到了较大程度的改善,但因部分学校的管理不善、使用不当,加之损毁、流失之后得不到及时的补充、更新,难以保证艺术教学的正常开展。农村地区的幼儿园，以民办为主，投入严重不足，艺术教学设施更是短缺。其次，对于城市儿童和发达地区的农村儿童而言，接受艺术教育的机会可能并不少，但他们接受的艺术教育不同程度存在教育目的功利化、教育内容的技艺化、教育方式的成人化等缺陷。在城市、在发达地区的农村，儿童艺术教育得到了很大程度的重视。儿童不仅在幼儿园、中小学得到音乐、美术等艺术方面的教育，而且课余时间也在各种教育培训机构加班加点地学习艺术。上海师范大学研究生周莉娜在江苏省启东市进行了调查表明，结果表明：截止年，该市的校外教育培训机构共有家，其中学科类教育机构家、艺术类教育机构家，艺术类教育机构占校外培训机构总数47%。该市儿童艺术培训教育机构从年的35家，增长至年的家，8年涨幅为%。由此可见儿童艺术培训之火爆。但是儿童艺术教育在表面红火的同时，实质上却存在很多的缺陷。（1）教育目的的功利化艺术教育在儿童教育中具有举足轻重的地位，影响着儿童的认知、情感、智力、创造力的健康发展，对儿童的生理、心理甚至人格都产生很大的影响。儿童艺术教育要培养儿童发现美、感受美、理解美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，要以陶冶儿童情操、发展儿童智力、促进儿童平衡发展为目的，要有利于儿童的终生发展。但是目前的儿童艺术教育存在着比较严重的急功近利倾向，与儿童艺术教育的根本目的背道而驰。有的家长让儿童接受艺术教育，让他们学音乐、舞蹈、美术，是为了孩子获得某种荣誉，成为将来竞争的资本，即便不能一夜成名，至少也可以为择校加分，多一块“敲门砖”（因优质教育资源的紧张，所谓“特长生”享有招生的优先权）。这些家长违背儿童天性，逼着他们无休无止地唱歌、跳舞、画画、练琴，让孩子觉得艺术训练是一种苦役，对艺术教育心生厌倦。南京师范大学研究生马晓琳曾经对一个琴童的家庭进行访谈，为了考级，这个琴童的娱乐甚至户外活动都基本上被取消了，琴童的妈妈接受访谈时说：“她的时间是真的很有限，那么在有限的时间的情况下，一般情况下，我们会带她去户外走走。因为，现在在室内关的时间实在是太多了，她在二年级之前我还能保证每周带她去爬山，后面是就真的保证不了了。”家长的过度逼迫换来的不是孩子对艺术的喜爱，而是无声的抵抗。为了躲避练琴，这位琴童不愿起床。即使被逼无奈开始练习，也是应付了事，她练琴时会设置闹钟，到时间就停止，一分钟也不多练。至于儿童艺术教育的培训机构，就如同国内的民办高校一样，大多以盈利为目的。这些社会实体或个人创办的儿童艺术培训机构，并不是把儿童艺术教育作为事业来做，而是商业性的投资，追求短期效益，因此热衷于孩子们的考级、获奖，热衷于“打造小明星”来吸引更多的生源，希望能够通过快节奏的培训使孩子尽快亮相在公众面前。在这些培训机构，艺术熏陶也演变成为了一种新的应试教育，儿童体会不到寓教于乐带来的快乐成长。（2）教育内容的技艺化据说在西方儿童艺术教育有两大派别，一是立足于儿童发展的工具论，一是立足于“艺术学科”发展(以学科为基础的艺术教育)的本质论。工具论将艺术教育视为发展儿童情感、个性和创造力的工具；本质论