林慧
艾毅幼儿园（北京三里屯校园）
周天琪
艾毅幼儿园（北京三里屯校园）
自由的区域游戏时间是幼儿园一日生活中幼儿最喜欢的环节之一，幼儿园的成人们定有过这样的经历，幼儿急切地拉着你们的手让你们去看他们的作品，成人在看到作品后可能会问：“你做的是什么啊？”幼儿会满心欢喜地回答，接着成人夸赞幼儿一番：“你真棒！”“你做得真像xx！”接着幼儿又自己玩去了。成人与幼儿的对话就此结束。
在这样的一问一答中，虽然幼儿得到了老师的肯定，但却不能让幼儿对自己正在尝试或探索的事物有更深层次的学习。今天我们就来谈一谈，成人如何通过向幼儿提出高认知层次的问题来引导幼儿的深度学习。
01/
什么是幼儿的深度学习？
提到幼儿的深度学习，我们就不得不提到美国教育心理学家本杰明·布鲁姆提出的布鲁姆学习分类法。布鲁姆学习分类法是对学习层次的分类，它反映了我们思考和处理信息的路径。它将学习的层次分为“记忆、理解、运用、分析、评估、创造”六个层次，如下图：
图中金字塔底层的“记忆和理解”就属于浅层学习的认知水平，倾向于对知识的简单描述、记忆或复制。而深度学习的认识水平处于后四个较高级的认知层次：“运用、分析、评估和创造”，更注重知识的运用和再创造。基于此，幼儿深度学习就是指幼儿在与周围环境互动的过程中，通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，并将这些知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情景中，以发展其高阶思维和问题解决能力的一种学习。
02/
什么样的提问
能引导幼儿的深度学习？
在师幼对话中，成人经常会向幼儿提出一些问题，而不同类型的问题会带来不同的效果。成人提出的不同问题就像在幼儿面前设置了不同的路径，低认知层次的问题会引导幼儿到达低认知层次，高认知层次的问题会引导幼儿到达高认知层次即幼儿达到深度学习。那么什么样的问题属于低认知层次，什么问题属于高认知层次呢？下面我们根据不同区域列举了一些不同认知层次的问题供大家参考并结合一些真实的师幼互动帮助大家理解。
/建构区
针对建构游戏，成人可以尝试以下不同认知层次的问题：
恒恒用磁力片和磁力棒做了一个奥特曼的装备，他兴奋地把自己的作品展示给小林老师。
小林老师好奇地问恒恒：“你做的是什么啊？”（记忆）
恒恒兴奋地说：“这是奥特曼的装备！”
小林老师接着问：“你为什么选择用磁力片来做奥特曼的装备呢？”（分析）
恒恒说：“因为磁力片的形状和奥特曼的装备的形状很像啊。”
小林老师又问道：“那你能不能给奥特曼再做一个新装备呢？”（创造）
恒恒起初说：“不可以再做新装备了，奥特曼只有一个装备。”
后来在小林老师的再次鼓励下，恒恒又摆弄了几下他手中的磁力片和磁力棒，最后将原来的装备一分为二，并高兴地跟小林老师说：“看！这两个就是奥特曼的新装备！他们还可以合体呢！”
以上这个例子中，可以看到如果成人只是问幼儿他们做的是什么（很多成人的提问常常止于这种记忆/理解层次的问题），那么就没有幼儿之后对自己作品的分析以及再次的创作。
/角色扮演区
针对角色扮演游戏，也有属于不同认知层次的问题：
在角色扮演区，潇潇和小莉用建构区的泡沫砖搭建了两只小猫的窝，潇潇扮演猫妈妈，小莉扮演猫宝宝。
小林老师问潇潇：“你是谁啊？”（记忆）
潇潇说：“我是一只小猫咪，喵……”
小林老师指着潇潇面前的一盒彩色塑料拼接玩具问：“这是什么呢？”（记忆）
潇潇说:“这是我的猫粮啊。”
小林老师又问：“猫咪是怎样吃猫粮的呢？“（运用）
潇潇于是双手放在地板上支撑着自己的上半身，模仿小猫低头去“吃”那“猫粮”。
这时一旁的小莉对小林老师说：“我是猫宝宝，她（潇潇）是猫妈妈，我在给猫妈妈做沙拉。”
小林老师问小莉：“为什么你要给猫妈妈做沙拉呢？”（分析）
小莉说：“因为沙拉是健康食品，猫妈妈喜欢啊！”然后小莉张大嘴巴假装吃了一口沙拉，不料她却说：“不好了，沙拉过期了，我肚子疼！”
小林老师忙问：“那接下来该怎么办呢？“（创造）
小莉说：“要去看医生！”
潇潇补充道：“要去看兽医！”
/数学区
在进行数学探索时，成人可以提前设计一些属于不同认知层次的问题：
在数学区，小林老师引导幼儿用非标准物来进行测量。
林老师对小易说：“让我们试试用这些小方块来量量这个宝宝有多高吧！”
于是小林老师开始将一个小方块接一个小方块垒起来。小易明白了成人的意思，也开始帮忙。
当垒到第七个小方块时，小易停了下来，说：“这个娃娃有七个小方块那么高。”
小林老师问：“这七块小方块好像还是比这个娃娃矮，你觉得呢？”（评价）
小易说：“上面突出来的是宝宝的头发，头发不能算作宝宝的高。”
小林老师点头表示同意小易的说法。
小林老师又拿了一根长长的雪糕棒问：“我们可以用这个雪糕棒来量宝宝的身高吗？”（评价）
小易笑道：“不可以！”
小林老师皱眉道：“为什么呢？”（分析）
小易：“因为它太长了，比宝宝还要长。”
小林老师：“那你能找到别的东西来测量宝宝的高度吗？“（创造）
小易找来了一个乒乓球，从宝宝的脚到头用乒乓球比了比，说：“有五个乒乓球那么高！”
接着小易又找来一个条纹的娃娃家的小靠枕和乐高积木来测量，幼儿发现宝宝有6个靠枕那么高，也有6个乐高积木那么高，于是他对比了靠枕和乐高积木，然后说：”我知道了！因为靠枕和乐高是一样高的！“
最后小林老师问：”那你能不能找东西来量量我的身高？“（应用/创造）
于是小林老师躺下，幼儿去建构区找来了一根较长的木棒开始尝试测量小林老师的身高，还说：“这个游戏真好玩！”
在这个案例中可以看到，成人提出的问题引导了幼儿对测量活动更多的思考，在探索过程中，幼儿运用自己的经验去判断、总结并创造，很好地掌握了运用非标准物测量的方法。
/阅读区
在阅读活动中，高认知层次的问题也能帮助幼儿更深入的思考：
茉莉从书架上拿下那本她最近很喜欢的《彩虹鱼》。
茉莉：“太虚老师，我们来看这本书吧！”
太虚老师：“好呀，我们可以先看看这本书的封面吗？上面有什么呢？”（记忆）
茉莉：“有彩虹鱼！它在海里。”
太虚老师：“彩虹鱼，好特别的名字，为什么它叫彩虹鱼呢？”（应用）
茉莉：“因为它身上有很多像彩虹一样的鳞片，它还把鳞片送给其他鱼了呢！”
接着，太虚老师和茉莉翻动书页，不一会儿就读完了《彩虹鱼》绘本。
太虚老师问幼茉莉：“你最喜欢里面的哪个角色？为什么呀？”（分析）
茉莉：“我喜欢彩虹鱼，因为她很好，她把好看的鳞片分给其他鱼。”
太虚老师：“是啊，那你觉得为什么它会这样做呢？”（评价）
茉莉：“因为它想和其他鱼做朋友，所以它分享它的鳞片。”
以上案例中，成人提出的高认知层次的问题很好地引导了幼儿深入地思考故事人物的特征以及人物行为背后的原因。
/画图区
画画是很多幼儿最喜欢的活动之一，不同层次的提问可以让成人更好理解幼儿的作品，也能激发幼儿的再创作。
太虚老师：“你在画什么呢？”（记忆）
涵涵：“老师，我在画北斗星呢！”涵涵把五颜六色的小星星贴在纸上，并用画笔描出北斗星的形状。
太虚老师：“我看到你画的北斗星啦，像一个大勺子。我还看到你贴了好多好多星星，你能在星星里找到你的星座吗？”（分析）
涵涵：“我的生日是……”幼儿根据区角内的辅助资源找到了生日对应的星座图案并在纸上画出了他眼中的星座。
太虚老师：“天上还有什么呢？”（创造）
涵涵继续画了很多新的星座，“哇，好热闹的天空啊！”
/材料感知区
材料感知活动中，成人可以向幼儿提出下列不同认知层次的问题：
迪迪在用花泥制作“极地冰川”，他在一块大“冰川”上用剪刀剪出了一个大坑。
太虚老师问道：“能和我说说这是什么吗？”（记忆）
迪迪指着墙上的冰川图片说：“你看，这是大冰川上的湖呀！”
图片中的冰川千奇百怪，有个大冰川上还真有个蓝色的大水坑。
太虚老师又问：“那你想用什么来做湖水呢？”（应用）
迪迪挠挠头，找来了可以装水的小瓶子：“我可以加水！”于是，三小瓶水被加到大“冰川”上，然而水并没能留在大坑里，而是流入了花泥和托盘中。
迪迪：“水都流下去了。”
太虚老师问：“如果有其他材料会怎么样呢？”（应用）
迪迪：“湖水是蓝色的，我可以用蓝色的黏土！”幼儿找来蓝色黏土，填在大坑里。
太虚老师鼓励迪迪继续创作：“哇，我看到冰川上的湖了！那冰川里还有什么呢？”（创造）
迪迪：“我要再做个滑梯！”。
在这样的探索过程中，迪迪发现加了水的花泥更容易变形，于是他继续给另一块冰川加水，并用剪刀剪出滑梯的坡面。一座冰川游乐园在幼儿的手中一步一步建成。
以上的例子只是我们“一日生活”中师幼互动的一些缩影，通过实践，我们发现，经常思考高认知层次问题的幼儿，他们的思维活跃度更高，探索的积极性也更高。
大家可以反思一下，在与幼儿互动时，老师们向幼儿提出的问题大多数属于哪个层次的问题呢？据我们的观察，很多时候，老师们只停留在低认知层次的问题里（记忆与理解），一是因为低层次问题容易问也容易回答，二是因为老师认为幼儿还小，他们的能力只能回答低认知层次的问题。但实际上，幼儿的能力很多时候是超乎我们成人想象的，成人提出的不同认知层次的问题就像是一个三棱镜，让幼儿思维这束光折射出不同的色彩！
03/
不简单的问题引发不简单的思考
最后我们再回顾一下布鲁姆的学习分类学的金字塔图，金字塔的底层是“记忆”与“理解”。
在幼儿学习和探索新事物的时候，他们一般是先记住这个事物是什么样子的，它有什么特点和属性。这是幼儿对新事物的初步了解，也是我们说的“浅层学习”。而我们想引导幼儿达到的深度学习是在此基础上，幼儿能够在新的情景下运用他们学到的新知识，分析新旧知识间的联系，用新知识去做评估判断，并能创造出新的事物或想法，即金字塔中上面四层所指的高认知层次。
布鲁姆学习分类学给我们成人提供了一个很好的指导方向，成人应该在提问幼儿前好好想想什么样的问题能够引导幼儿到达哪个认知层次。从以上的案列可以看出，成人提出的高认知层次的问题，能让幼儿在游戏和探索的过程中有更多高认知层次的思考即幼儿的深度学习。
前面列出的不同区域活动中不同认知层次的问题就是一个很好的参考，大家不妨在实操中尝试一下，在幼儿进行区域自由活动时，有意识地去问一些不同认知层次的问题，可以如本文中多数案例那样从低层次开始到高层次一步一步地引导，也可以像数学区域的案例三，直接跳到高层次的问题。
不简单的问题引发不简单的思考，我们相信成人能够通过高认知层次问题不知不觉地帮助幼儿进行深度学习，从而提高幼儿解决问题的能力，并让幼儿变得更善于思考，敢于创新。
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