幼儿园主题活动中家长资源的利用现状研究
摘要幼儿园主题活动的特点，使教师必须根据活动需要，合理利用各种课程资源，并将资源整合到活动中去，以使主题活动能够顺利开展，并促进幼儿身心和谐全面健康发展。通过调查幼儿园主题活动中家长资源利用的现状，有利于在实践中发现幼儿园在主题活动中利用家长资源存在的问题；有利于使家长能够积极热情地参与幼儿园的教育实践活动；也有利于结合当地幼儿园可能存在的问题给出相关建议。本次研究通过问卷调查及访谈的方法分析发现，存在教师对家长资源的概念理解还不够清晰、教师未能主动开发利用家长资源、教师在利用家长资源的类型时无法达到平衡各类资源、家长参与的表面性与被动性等问题，主要原因在于教师被现有教材的限制、能力方面的欠缺、家长教育观念未能及时改变、家长能力与经济水平的不足、幼儿园缺少支持、缺乏相关制度保障以及对家长缺乏指导等。基于这些问题及原因，研究者将从教师、家长、幼儿园这三个层面提出相关策略与建议。
关键词主题活动家长资源利用现状
引言
（一）问题提出
1.利用家长资源的重要性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创设良好的条件[]。”家庭既是幼儿成长过程中非常重要的组成部分，也是一种待被开发利用的课程教育资源。为使幼儿的社会性良好发展，家、园、社区三方必须共同协调好彼此之间的关系，合理利用家庭中可被开发的教育资源。《幼儿园工作规程》中也提到:“幼儿园应当充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源[]。”由此可以看出，家园合作、幼儿园利用家长资源已经成为了一种趋势。家长资源的合理利用，既能促进幼儿体、智、德、美全面和谐发展，又能提高课程改革的速度与质量。
2.实践过程中发现的问题
研究者在教育见习中发现目前幼儿园在主题活动中利用家长资源还是存在一些问题，比如教师无法完全理解家长资源的概念，认为家长为活动提供一些材料就可以；教师在设计主题活动时往往根据以往的要求或者现有的教材，使得教师无法充分发挥家长资源的功能；家长自身认为承担教育责任的是幼儿园及教师，导致参与主题活动的不积极等等。研究者将从这些问题出发，展开深入调查，并分析原因提出相关策略与建议。
（二）研究意义
1.理论意义
第一，开发利用家长资源在主题活动中非常重要，幼儿园主题活动的相关理论体系也能够通过开发与利用家长资源得到丰富。第二，通过整理文献发现，前人对研究幼儿园主题活动中利用家长资源的相关内容较少。第三，研究者将搜集、整理、归纳相关文献，并从教师对家长资源概念的认知、具体实践、教师自身的能力，这三个部分进行研究分析。本次研究在一定程度上，可以帮助幼儿园教师认识到，家长资源的价值与作用，并提供相关理论参考。
2.实践意义
教师必须结合主题活动的特点，根据活动需要，合理利用各种课程资源，并将这些资源整合到活动中去，以使主题活动能够顺利开展。通过对幼儿园主题活动中家长资源利用的现状调查研究，有利于引导幼儿教师树立科学的课程资源观；有利于在实践中发现幼儿园在主题活动中利用家长资源存在的问题；有利于调动幼儿家长参与幼儿园的教育实践活动的积极性；也有利于为当地幼儿园在主题活动中开发与利用家长资源提出合理建议。
（三）概念界定
1.主题活动
主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动[]，幼儿园的主题活动又被称为综合活动，主题活动在一定的时间范围内，以确定的中心内容来开展互相关联的各项活动。因为各个幼儿园在具体教育实践过程及地理位置的不同，所以主题活动的时间跨度，可以根据各个幼儿园的需要安排为一个星期、几个月或一学期等。
2.家长资源
家长资源主要是指，幼儿的家长在教师的指导下，根据自己的能力范围为活动提供物质、人力、文化资源。简单来说，物质资源就是指一些力所能及的物质帮助，可以是家中的一些生活用品，也可以是为主题活动提供的活动场地等。人力资源指幼儿的家庭成员的职业、兴趣、爱好或者是以包括家庭内成员的职业、兴趣、特长以及与家庭成员相关的社会关系网络。文化资源主要有两种，一种是显性的文化资源，另一种是隐性的文化资源。家中类似绘本、故事书这样的材料，被称为显性的文化资源；家中的文化、亲子间的教育经历等则被称为隐性的文化资源。
（四）文献综述
1.关于幼儿园主题活动的研究
（1）主题活动的来源
上世纪初，美国教育家杜威曾提出教育要以儿童为主体，这一思想成为了幼儿园主题活动的理论基础。在此影响下，克波屈指出幼儿园主题活动的课程模式。本世纪随着皮亚杰、瑞吉欧等教育思想的流行，主题活动逐渐进入中国幼儿园，并呈现出蓬勃发展[]。
上世纪初，随着“五指活动”、“行为课程”的提出，当时的幼儿园在实践过程中开始将“五指活动”与“行为课程”列为幼儿园的主要课程模式。20世纪80年代，随着时代的变化，改革开放新思潮的影响，研究者江露（）认为我国幼儿园教育在当时的思想、教育背景的影响下，教师的主导作用、教师的“教”更被重视，而往往忽视了“幼儿”的主体地位，及幼儿间的个体差异；在当时的教育背景下，由于这些弊端的存在，幼儿的身心健康、国家的人才培养都受到了很大影响[]。赵芳（）通过调查发现80年代以后，幼儿园主题教育活动在教育改革的影响下逐渐顺利开展[]。
（2）主题活动的设计与实施
吴红霞（）认为在主题活动开展前，目前幼儿园开展的大部分主题活动，基本上都是由教师来完成规划与实施[]。经过研究发现主题活动的完整开展要经历主题网络的设计、主题教育资源的开发与利用、主题内容的选择与组织、具体活动的开展与实施、主题成果的展示与评价等阶段。主题活动的设计与实施是不可分割的，且活动的设计也伴随着活动的整个过程。幼儿园主题活动具有灵活性和生成性的特点，这就要求教师在具体实践中，不能一味地以最初的计划来开展主题活动，而是要结合幼儿的反应，活动的具体实际情况，灵活地将活动进行合理调整[]。
2.关于家长资源利用的研究
（1）幼儿园利用家长资源的意义
王赛（）等多数研究者认为家长资源的利用具有重要价值。对于价值的探讨多集中在以下几个方面：幼儿园合理利用家长资源，有利于充实幼儿园的教学活动；有利于丰富幼儿园的教学形式；有利于使主题更加深入；有利于促进幼儿身心和谐发展；有利于调动幼儿的学习兴趣；有利于家长深入了解幼儿园的工作；有利于幼儿园的课程改革[]。
（2）幼儿园利用家长资源的内容
①物质资源
琚圆圆、贾淑红（）通过调查研究发现幼儿园经常利用到的家长物质资源主要是家长按照老师的要求为幼儿园提供物品以及家长主动为幼儿园提供物品[]。胡秀玲（）认为家长可以协同幼儿制作活动需要的玩具或者提供半成品材料，来促进教学活动的开展[]。研究者认为物质资源主要是幼儿家长根据幼儿园主题活动的相关需要，在教师的指导下提供一些力所能及的物质帮助，可以是家中的一些生活用品，也可以是为主题活动提供的活动场地等。
②人力资源
蔚龙妹（）认为每位家长在不同职业、文化背景下，教育自己的孩子都有着独特的方法；由于家长职业、文化背景的差异性，幼儿园的教育内容也可以更加有趣、充实；并且家长能够结合幼儿的需要，提供力所能及的帮助于支持；教师可以利用家长的职业，将家长请进课堂，以游戏、集体教学等方式进行职业相关的知识传授，丰富幼儿的认知范畴，充实幼儿的社会经验[]。胡秀玲（）认为将家长资源作为人力资源利用的形式有很多，如教师和家长共同组织活动、征集家长志愿者、客座家长老师等[]。王赛（）根据调查发现，亲子活动、家长助教、家长开放日等形式是幼儿园经常利用的家长人力资源形式；而家长监督幼儿园活动、帮助保育老师完成相关工作、与主班老师一同参与设计活动、活动结束后评价活动等形式的家长人力资源在幼儿园中较少被利用[]。
③文化资源
林圆圆（）认为孩子除了每天与教师的接触外，另外接触的最多的就是家长，家长能够知道孩子的在家情况，可以帮助教师获得幼儿在园外的其他信息[]。徐惠芬（）认为幼儿在生活中接触的最多的就是家长，所以家长的言行举止，都会在无意间就被幼儿模仿；家长的习惯、文化素养，也都能在日常生活中潜移默化地影响幼儿[]。郑春华（）认为可以邀请一些本地的家长进幼儿园担任“故事爸爸”“故事妈妈”，和幼儿一起亲子共读，丰富幼儿的阅读活动[]。
（3）幼儿园利用家长资源存在的问题
家长资源的良性使用对幼儿的健康成长乃至家园双方都是大有裨益的，反之则会产生不良的后果。学者刘国丽（）指出，教师由于对家长资源概念理解的不透彻、被允许使用的家长资源范围局限、使用家长资源的形式过于传统、缺乏幼儿园系统的指导，都会导致在幼儿园利用物质资源创设环境，而未达到理想效果[]。刘爱云（）通过调查发现，幼儿园对家长资源的利用存在以下明显不足，首先，幼儿园教师未深刻认识到家长资源的重要性及其功能价值所在；其次，家长与幼儿园之间沟通不积极，使家园合作过于表面性；再次，幼儿园还是在用较传统的方式利用家长资源；最后，幼儿园与家庭在具体实践过程中还是缺乏相关指导[]。
3.关于幼儿园主题活动中家长资源利用的研究
（1）幼儿主题活动中家长资源利用的内容与途径
吴晶（）指出幼儿对自己家庭成员的了解，可以帮助其在一些相关的主题活动中获得更丰富的经验。此外家长来自不同行业，带来的资源也是丰富多样的，在开展相关职业主题活动时，未活动的开展提供了有利条件[]。主题活动内容的选择是依据幼儿的生活及经验，所以在开展相关活动时，家庭可以提供一些物质资源，例如书本、玩具、食物等等。幼儿家庭中每个成员的文化程度、教育素质都不一样，这就为主题活动的开展提供了“隐性”资源。
（2）幼儿园主题活动中家长资源利用存在的问题
牛凤钊（）认为存在以下问题：对于家长资源应用在主题活动中的教学目标不明确；家长对于参与主题活动的态度和看法不统一；教师的教育理念和专业素养的差异也会影响开展主题活动时对家长资源的利用；幼儿园对主题活动中利用家长资源不够重视[]。
综上，通过对收集到的文献进行整理，研究者认为以利用家长资源、幼儿园主题活动为主题的研究，都已经取得了一定的收获。研究者也发现，关于在主题活动中利用家长资源的研究还不够充分，因此确定了这一研究方向。
（五）研究方法
1.文献法
研究者通过在中国知网等文献检索引擎广泛阅读、搜集了与幼儿园在主题活动中利用家长资源的相关文献的基础上，确定了研究的课题，并认真筛选了一部分对本课题有价值的文献加以整理、分析，进行检索，通过整理国内幼儿园主题活动中家长资源的利用现状，不仅获得了相关理论基础，而且，能在此基础上，有新的突破，得出适合本研究的观点。分析当前研究的不足，为本论文提供研究方向，在此基础上展开主题活动种家长资源的利用现状研究。
2.问卷法
本研究把问卷法作为主要的研究方法，并借鉴了华中师范大学学前教育专业秦晴的硕士论文中的调查问卷。研究者以江苏省内幼儿园教师为主要调查对象，主要内容集中在教师对家长资源概念的认知、教师在幼儿园主题活动中利用的家长资源的类型、教师利用家长资源的形式、教师利用家长资源的能力这些问题上。研究者通过网络问卷的形式，随机发放给全国的幼儿教师，共回收问卷50份，有效率为98%，并对问卷进行数据分析，。
3.访谈法
研究者采用非正式访谈的方式随机访谈了2名教师，秉持客观、公正的态度，面对面的与受访者交谈，从而了解到教师对主题活动中利用家长资源的具体看法、利用的具体类型与形式、自己在实践过程中存在哪些不足等。
表1访谈对象基本信息
编号
年龄职称班级
A30小教二级中（3）
B23无小（1）
4.观察法
研究者在实习过程中以XX市XX幼儿园为例，对其展开的主题活动进行持续跟进，观察主题活动中幼儿园教师利用的家长资源的类型与方式，并记录下来，为本研究提供一定支持。
一、幼儿园主题活动中家长资源利用的现状
（一）幼儿园主题活动中家长资源的利用总体现状分析
研究者将从教师对家长资源概念的认知、教师在幼儿园主题活动中利用家长资源的类型、形式以及利用家长资源的能力的平均值的统计，将“3”作为理论中值，来分析幼儿园主题活动中家长资源利用的总体现状。对收集到的数据整理，统计结果如下表：
表2幼儿园主题活动中家长资源利用的总体现状分析表
维度平均值
幼儿园教师对家长资源的认知与理解
3.74
幼儿园主題活动中利用家长资源的类型3.18
幼儿园主题活动中利用家长资源的形式3.2
幼儿园主题活动中教师利用家长资源的能力3.73
由上表可知，调查对象在幼儿园教师对家长资源的认知与理解能力得分的平均值为3.74，高于“3”，且是这四个维度中得分最高的一项，由此可见，教师对家长资源的概念理解还是比较清晰的，从这也能看出大部分的教师都能意识到利用家长资源是十分重要的。调查对象在能力这一维度上的得分平均值为3.73，可见教师已经在主题活动中利用家长资源具备了一定的能力，但是还是有待提高。调查对象在家长资源的利用类型与形式这两个维度的得分平均值为3.18和3.2，可见大部分的教师在具体实践过程中都基本利用到了相同类型的家长资源，且采用的形式也较单一重复，这就要求教师继续深挖家长资源的多种类型，并通过不同的形式，将家长资源利用到主题活动中去。
（二）幼儿园教师对家长资源的认知与理解
1.认知总体情况
表3教师对家长资源的认知与理解
认知与理解平均值
1.对家长资源的概念理解
3.5
2.利用家长资源的重要性4.38
3.对本班幼儿家长资源的了解情况3.46
4.开发与利用家长资源的主体4.02
5.利用家长资源的过程与环节3.46
6.利用家长资源的主动性3.66
由表可见，本次调查的50位幼儿园教师，在对家长资源的概念理解、利用家长资源的重要性等六个方面的平均值都大于理论中值3。在重要性及主体两方面的平均值大于4，可见幼儿园教师已经能充分认识到家长资源对幼儿园各方面都有很大的价值，并且能够清楚地认识到自己是开发与利用家长资源的主体。通过访谈，提问教师“是否会下发相关表格来获取本班幼儿可利用家长资源的相关资料？”，多数教师表示并不会收集本班幼儿可利用家长资源的的相关资料，但也有少部分教师会在开学初通过表格以及网上交流的方式，了解本班幼儿家长资源的具体情况，并对收集到的资料进行分类整理，方便日后在主题活动中调用这些家长资源。
2.教师的学历与家长资源认知与理解的差异
表4教师的学历与家长资源认知与理解的差异
项目
学历
专科及以下本科
对家长资源的概念理解3..59
由上表可知，本科学历的幼儿园教师对家长资源的认知与理解的均值高于专科及以下的幼儿园教师。说明教师学历的提升，可以帮助教师更清晰地理解家长资源的概念。
3.幼儿园教师的教龄与家长资源认知与理解的差异
表5教师的教龄与家长资源认知与理解的差异
项目
教龄
1-3年4-6年7-18年
对家长资源的概念理解3..
由上表可知，4-6年的幼儿园教师高于1-3年的教师，7-18年的教师高于4-6年的教师，随着教龄的升长，幼儿园教师对家长资源的认知与理解能力及水平也在不断提升，因为教龄往往能够代表教师的阅历与经验，教龄高的教师在实际工作中对家长资源的利用有更加深刻的体会。
（三）幼儿园主题活动中利用家长资源的类型
研究者通过在见习过程中以及相关专业课老师的讲解下，将家长资源分为物质资源、人力资源和文化资源。收集到教师利用家长资源的类型的数据，统计结果如下表：
表6幼儿园主题活动中利用家长资源的类型
类型平均值
物质资源
3.47
人力资源2.
文化资源
3.79
由上表可见，调查对象在主题活动中利用家长资源的物质资源这一类型的统计结果为3.47，大于理论中值3，处于中等偏上水平，可见幼儿园教师在教学实践中能够充分利用家长所提供的日常生活用品、幼儿可操作的工具、废旧材料，但是对物质资源中家长提供的实践场地利用率还是较低。通过访谈，教师B说道“在开展主题活动前，需要准备很多的物质材料来布置环境，还要为孩子们接下来的活动做准备。所以在活动开展前就会通知孩子们告知家长，下次来园时带上相关的废旧材料，或者请家长协助幼儿完成相关作品。”教师B还说“一般我们很少会请家长提供活动的实践场地，考虑到活动的人数，场地的大小，其实家长在这方面能够提供的帮助还是较小的，相比之下幼儿园直接与场地单位进行协商沟通更方便。”
由上表可知，幼儿园教师在主题活动中利用家长资源中的人力资源统计结果为2.，小于理论中值3。说明多数幼儿教师在实际情况中较少利用人力资源，但是研究者在见习过程中观察到宿迁市的某一幼儿园会在开学初统计幼儿家长的职业情况，为后续借助家长资源中的人力资源提供了很大帮助，这就说明不同地区的幼儿园在利用家长资源的类型上还是会存在一定的差异。
由上表可见，幼儿园教师在主题活动中利用家长资源中的文化资源统计结果为3.79，大于理论中值3，通关观察可以发现，幼儿园教师目前主要利用到的文化资源，大部分都是为显性的文化资源，比如幼儿家中的绘本、图画书、故事集、实验研究材料、学习用品等，对隐性的文化资源如亲子间的共同游戏以及家庭文化氛围的利用频率还是较低。教师A说“我们设计的主题活动中，都会根据每次的主题选择一些符合主题的绘本故事来供幼儿阅读，通常是在语言活动或者是区角活动时利用到这些图书。”教师A还说“亲子间的活动其实幼儿园也会根据相关的节日，或者运动会等来开展，每学期会由一到两次。”
（四）幼儿园主题活动中利用家庭资源的形式
幼儿园教师在开展主题活动前的一系列工作，都需要其充分发挥自己的智慧，并且将家长资源融入到主题活动的各个环节，以此来推动主题互动的进程并促进幼儿各方面和谐发展。研究者在对幼儿园教师在主题活动中利用家长资源的形式分为9种，分别为收集材料与提供场地、参与环境创设、主题设计与内容选择、调查经验与协调目标、参与主题活动、创设家庭环境、家长进课堂、家长评价以及交流与学习。统计到的9种形式平均值如下表：
表7幼儿主题活动中利用家长资源的形式
名称平均值
收集材料、提供场地
3.92
参与环境创设3.08
主题设计与内容选择2.84
调查经验和协调目标3.08
参与主题参观、实践、游戏活动3.36
创设家庭环境、丰富幼儿关于主题的经验3.26
家长进课堂2.92
家长评价3.22
交流与学习3.12
由上表可见，幼儿园教师在主题活动中利用家长收集材料与提供场地的平均值为3.92，这一形式的平均值高于另外8种形式，可见幼儿园教师在实践过程中，通过家长收集材料与提供场地是最为便利且利用频率最高的形式。家长参与主题环境的创设、调查幼儿已有经验和协调主题活动目标、参与主题活动、教师指导家长创设家庭环境、家长评价以及交流与学习的平均值在3.08-3.26这一范围内，稍微高于理论中值3，处于中等，可见幼儿园教师在主题活动中利用家长资源的形式还是较少，不够丰富。最后，家长参与主题活动的主题设计与内容选择的平均值为2.84，低于理论中值3，处于中等偏下，可见幼儿园教师在开展主题活动的前期工作时，大部分还是由教师进行主题活动的总体设计与内容选择，很少利用到家长资源并让家长共同参与前期工作的准备。教师A说“我们的主题活动的设计与内容选择通常是与年级教师一起商量的，基本不会寻求家长的意见，因为家长对主题活动的相关要求也不了解，所以能提出的有用建议相对来说还是比较少的，我们还是希望家长能够积极地配合，积极地参与。”当问到“家长通常都是以什么样地形式参与主题活动？”教师A说“幼儿家长可以帮助提供材料、与幼儿共同完成作品装饰环境、相关的亲子活动、家长助教等等。”
（五）幼儿园主题活动中教师利用家长资源的能力
幼儿园教师在课程资源开发与利用的过程占主体地位，教师开发与利用家长资源的能力，决定了最终将家长资源运用到主题活动的效果呈现。教师要发挥自己的智慧，将家长资源融入到主题活动的开展过程中去，因此教师需要提升自己的能力。此次研究统计到这四种能力的平均值如下表：
表8幼儿园主题活动中教师利用家长资源的能力
能力
平均值
规划与设计3.67
鉴别与分析3.72
组织与优化3.68
评价与反思3.88
由表可见，调查对象在规划与设计、鉴别与分析、组织与优化、评价与反思四个能力的得分平均值都高于3.67，但还未突破“4”，可见幼儿园教师具备在主题活动中利用家长资源的能力，但还有较大的上升空间。
研究者在实习中观察到，教师A将主题“田园汇同乐，稻趣悦童心”这一活动贯穿了一整个学期，并且分为“田园之趣”、“农耕之乐”、“收获之喜”、“劳作之美”、“采风之悦”五个部分，每个部分都将开展一系列以“稻”的活动，比如去田埂里走走、稻田写生、拾稻穗、收割稻子、捆稻草、晒稻谷等活动。通过观察可以发现，每一个活动都有家长参与的身影，比如提供田野、与农社沟通（协调相关工作人员进行讲解）、提供收割稻子的机器、参与亲子活动、与幼儿一起用稻草制作工艺品等。此次主题活动从最初的规划设计到最后的评价与反思，都不难看出教师A在主题活动中利用家长资源的能力的提高。在访谈中教师A说“开展这样一个比较大型的主题活动最要感谢的就是幼儿家长们，他们在活动前、活动中、活动后都十分积极热心地在参与，如果没有家长们的帮助，光靠我们教师、幼儿园是很难开展这样一个活动的。教师自身也是在开展各种各样的主题活动中不断成长，增长一些组织实施的经验，得到能力的提升。”
二、幼儿园主题活动家长资源利用存在的主要问题
（一）教师层面
1.对家长资源的概念理解不透彻
家长资源主要是指幼儿家长中可以为幼儿园主题活动提供各种资源的总和，不仅包括显性的物质资源，还包括隐性的人力与文化资源。根据调查发现，幼儿园教师在幼儿园主题活动开展的具体过程与相关环节中，较多利用到家长资源中的物质资源，例如家长提供的生活用品、废旧材料等，以及文化资源中的绘本，很少利用到家长资源中的人力资源与文化资源中的其他形式。可见幼儿园教师对家长资源的内涵理解还不够清晰，对家长资源中物质、显性的部分认识程度较高，对于人力与文化资源这类隐性资源的认识程度较低，说明幼儿园教师忽视了隐性资源，对于家长资源的理解较为狭隘。
2.教师缺乏主动意识
教师只有做到主动、自觉地开发利用家长资源，才能深化家园合作，才能使主题活动向更好、更远的方向发展。根据调查发现，绝大多数的幼儿园教师能够清楚地认识到家长资源的重要价值，但在开展主题活动时，还是较多的利用到幼儿园内现有的课程资源，自己以往的经验和现有的教材与材料，很少主动开发与利用家长资源，缺乏一定的意识。
（二）具体实践层面
1.家长资源类型的利用失衡
家长资源可分为物质资源、人力资源、文化资源，虽然幼儿园教师在主题活动中能够利用到这三种资源，但是对家长资源的利用仅仅是在表面和显性资源的利用上，往往会忽视人力资源与文化资源中的隐性部分。
2.家长参与内容不够深入
幼儿园教师对家长资源的内涵有了一定认识，并且能够在主题活动中合理的利用家长资源的类型，但是对于家长的参与，还是存在一些问题。
美国学者将家长参与学校活动可以分为以下三种类型，家长支持子女在校学校、家长参与学校的活动、家长参与学校的教育决策。根据这三种类型以及调查发现，幼儿园主题活动中家长的参与多数处于前二者，支持与参与活动。家长不会参与学校的教育决策，不会参与幼儿园主题活动的规划与设计，在内容上提供一定的思路和想法，所以家长在参与主题活动时存在表面性问题。
3.家长参与的被动性
幼儿园主题活动开展的过程与相关环节中，教师会利用到家长提供的一定物质材料，例如生活用品、废旧材料、玩具、绘本等。家长提供材料的过程往往都是因为教师的要求，根据教师给的相关要求，寻找符合活动的材料，很少会主动向教师及幼儿园提供材料。通过调查发现，少数教师会邀请家长进课堂，利用家长的职业、兴趣等来促进主题活动的开展，但家长也都是因为幼儿园及教师的要求才参与进去。
三、幼儿园主题活动家长资源利用存在问题的原因分析
（一）教师层面
1.教材的限制
教师在开展主题活动时，往往根据幼儿园现有的课程资源、教材、以往的经验，使得多数教师想不到去开发和利用家长资源。幼儿园现有的课程教材虽然能为主题活动提供正确的方向和思路，但存在一定的局限性。教师对教材的照搬，使得主题活动缺少创新与灵活，使教师自身被教材禁锢，难以突破。教师根据教材开展的主题活动，也使得家长无法参与到主题活动的规划与设计以及内容和思路的提供。
2.能力的欠缺
幼儿园教师在开发利用家长资源的能力的欠缺，很大程度上会影响到家庭资源在主题活动中利用效果，也正是因为幼儿园教师能力的欠缺，使得很多教师虽然认识到家长资源的重要价值，但在面对家长提供的资源时，不会用。对于规划与设计能力，很多教师因为对教材的照搬，使得主题活动的设计缺少创新感。教师缺乏鉴别与分析能力，也会使得教师在主题活动中较多利用物质资源这类显性资源，而错失家长能够提供的隐性资源。面对家长提供的一系列资源，教师若感到无措，不会整合利用资源的话，也会使资源造成浪费。
（二）家长层面
1.家长的教育观念
多数家长认为孩子在幼儿园就是“玩”的，自己在孩子的教育过程中起不到多大的作用。教师邀请家长参与主题活动的设计，邀请家长进课堂教授幼儿知识，但家长以“不会”“没时间”“麻烦”等诸如此类的理由拒绝，不愿意参与主题活动。虽然教师能够积极主动地开发与利用家长资源，但是家长的不配合也会使得主题活动的效果大打折扣。
2.能力的欠缺
家长对于幼儿园的课程是陌生的，虽然日常生活中通过子女对每天所学内容的回忆和教师的介绍，对幼儿园的主题活动的认识还是较浅的。家长参与主题活动的意识，也会影响教师利用家长资源。家长教育观念的不断更新，让很多家长能意识到家园合作的重要性，但是并不能清楚地认识到幼儿园利用家长资源的真正目的。多数家长依旧认为根据老师的要求提供相应的材料，配合老师的教学活动是在完成“任务”，没有在这一过程中体会到陪伴自己的子女成长。此外，有些家长只注重子女在校的学习情况，不会过多的和教师有交流与学习，更有甚者对子女的在校情况不闻不问，也不与教师讨论子女在家的情况与表现。
3.经济水平
经济水平高的家庭，往往家长的受教育水平也偏高，家长不仅有良好的教育意识，也更乐于参与到主题活动中去，且能为子女提供更好的物质条件。中产水平的家长，往往也乐于参与幼儿园的各种活动，对子女的在校情况也比较关心。但还有一部分家长，因为生活拮据，生活的重心放在提升家庭的物质水平，因为精力的缺乏，往往认为教育幼儿的责任只在教师，对教师想要合作的行为表现出不愿意和挑剔。
（三）幼儿园层面
1.缺少支持
幼儿园较多