幼儿·常考简答
1.简述学前教育学的研究对象和内容。
(1)学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。比如，幼儿园应如何安排儿童的一日生活，才能有利于儿童的健康成长；教师应如何创设游戏环境，才能充分发挥游戏活动在幼儿发展中的作用等都是它所要探讨的问题。
(2)学前教育学的研究内容主要包括：儿童观的演变与发展；教育观的形成与变革，学前教育的目标与任务；学前教育课程的种类与评价；幼儿园社会教育的价值与实施；幼儿游戏的价值与指导；幼儿园家庭教育指导的内容与原则；幼儿教师的素养与培训。
2.简述促进学前儿童言语发展的策略。
(1)倾听能力的培养。
(2)口语表达能力的培养。
(3)早期阅读能力的培养。
3.简述学前教育的基本性质。
(1)基础性。学前教育“是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，其主要任务是在健康、语言、社会、科学、艺术诸方面，为一代新人具备良好素质做好破蒙启智、培土奠基工作，为儿童顺利地进入小学及以后的学习做好身体心理的充分准备，是基础教育的基础，具有绝对的基础性。
(2)公益性。学前教育对个体而言是“关系亿万儿童的健康成长”，对社会而言是“关系千家万户的切身利益”，对国家而言是“关系国家和民族的未来”。从经济角度看，是“筑建国家财富”，具有公共物品的性质；从*治角度看，是国家战略项目，具有公共服务体系组成成分的性质。总之，学前教育“是重要的社会公益事业”，具有显著的公益性。
(3)保教性。从历史看，学前教育的前身是家庭教育或母育学校，而家庭教育天然具有“保”和“教”的二
重性。从对象看，学前教育的主要对象是3～6岁的幼儿，其生理心理都处在生长发育的关键时期，不仅需要物理性“保”的精心呵护，还需要化学性“教”的知识积累和品行养成。教育性是学前教育与其他教育共有的属性，保育性是学前教育本身特有的属性。应在学前教育阶段保教统一、保教结合，保教性是学前教育与生俱来的本身固有的性质。
4.简述学前儿童心理发展的基本特点。
(1)发展的连续性与阶段性的统一。
(2)发展的定向性。
(3)发展的不平衡性。
5.简述班级生活与管理的发展适宜性要求。
(1)发展适宜性课程应该是综合性的。它应该为儿童提供适宜其所有发展领域不同的需要的课程，从而全面和谐地促进儿童在生理、情绪情感、社会性和认知等方面的发展。
(2)发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上。教师应对儿童的个别兴趣、个别需要和发展水平进行定期观察、记录、评估和总结，充分了解每名儿童的长处和弱点，据此为他们提供具备“年龄适宜性”和“个体适宜性”的环境和活动。
(3)发展适宜性课程是一个互动学习的过程。教师应为儿童准备适宜的环境，使儿童通过对环境的积极探索，通过与周围事物、成人及同伴的相互作用而学习。幼儿的学习实质就是与环境互动的过程。
(4)发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活关联的。学前期的基本活动是游戏，如果在游戏中能够经常与现实生活中的真实事物打交道，这对幼儿以后学习数字和文字等抽象符号和观念有非常重要的促进作用。
6.简述学前教育的基本原则。
(1)独立自主性原则。
(2)发展适宜性原则。
(3)保教结合原则。
(4)综合性原则。
(5)活动性原则。
7.简述儿童动作发展的规律。
(1)从上到下，又称上下规律，即先会抬头，然后坐、站立、走路。
(2)由近及远，即先从靠近躯干的动作开始，然后出现离躯干远的动作。
(3)由粗到细，或是由大到小。
(4)由整体到分化
(5)从无意到有意。
8.简述各国学前教育发展和改革趋势。
(1)学前教育重心的转移。
(2)尝试不分年级的教育。
(3)多形式和多功能的学前教育机构。
(4)*府日益重视学前教育，制定法律和*策，推进学前教育事业的发展。
(5)国际交流与合作日益发展。
9.简述幼儿记忆的发展特点。
(1)记忆保持时间逐渐延长；
(2)无意识记占优势，有意识记逐渐发展；
(3)较多运用机械识记，意义识记开始发展；
(4)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。
10.简述促进学前儿童自我意识发展的策略。
(1)在自我评价中树立信心。
(2)在自我体验中享受成功。
(3)在自我调节中增进交往。
11.简述农村学前教育存在的问题和困境。
(1)办园(班)条件简陋。幼儿活动室窗户较小，采光面积不足；桌椅、板凳不统一；没有幼儿厕所、饮水桶；缺乏教具、玩具、幼儿读物。
(2)“小学化”现象严重。幼儿一日活动与小学生相似，到校后坐在教室里上自习，和小学生一起做操，按照小学的铃声上下课；注重读、写、算的学习；教师讲、幼儿听，教师念、幼儿读，教师做、幼儿看；每周上课节数在18～24节之间，每节课在45分钟左右；给幼儿布置课外作业，进行期中、期末考试。
(3)“城市化”教育误导。教师到城里幼儿园听课，然后按照听课的教案，利用本班幼儿进行模拟教学，并推广给其他教师，其他教师再去效仿。
(4)幼儿园(班)教育与家庭教育脱节。教师不了解孩子家庭情况，家长也不重视子女教育。
(5)教师专业素质较差。教师以乡村招聘的民办教师为主，大多为初中文化，绝大多数没受过职前专业训练；在职培训机会又少，合格率较低。
(6)幼儿发展水平落后。个人身体体质体能和服装清洁卫生习惯均较差；胆怯；普通话差。
12.简述幼儿能力的发展趋势。
(1)操作能力最早表现，并逐步发展。
(2)身体运动能力不断发展。
(3)语言能力在儿童期发展迅速。
(4)模仿能力迅速发展。
(5)各种特殊能力逐渐展现。
13.简述教育的本质特性。
(1)教育是人类社会特有的一种社会现象。
(2)教育是人类特有的一种有意识的活动。
(3)教育是人类社会特有的传递经验的形式。
(4)教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
14.简述建立良好亲子关系的策略。
(1)注意“母性敏感期”期间的母子接触。
(2)尽量避免父母亲与孩子的长期分离。
(3)父母对孩子发出的信号要做出及时、恰当的反应，并与孩子之间要保持经常的身体接触。
15.婴幼儿调节负面情绪的主要策略有哪些？
(1)正确对待婴幼儿的情绪行为，帮助婴幼儿及时疏通和转移不良情绪。
(2)不要给婴幼儿造成过重的压力。
(3)帮助婴幼儿消除情绪障碍，减轻消极情绪的负面影响。
(4)帮助婴幼儿控制不良情绪并教会婴幼儿自我调节的有效方法。可以采用以下三种方法:①转移注意法；②冷处理法；③消退法。
16.简述幼儿园一日活动安排的策略。
(1)把幼儿园一日活动列入教育计划，保证幼儿身心得到全面的、充分的、主动的发展；
(2)要制定一日生活常规；
(3)要把组织的集体教育活动和分散的个体活动结合起来；
(4)处理好自由与纪律的关系
(5)要面向全体幼儿；
(6)保教结合、教养并重。
17.简述幼儿园为什么要与家庭合作。
(1)家庭是儿童成长最自然的生态环境；
(2)家庭是人的第一所学校；
(3)家长是幼儿园重要的教育力量。
18.简述幼小衔接的意义。
(1)做好幼儿园与小学的衔接工作，是学前儿童身心健康发展的需要；
(2)做好幼儿园与小学的衔接工作，是儿童入学适应不良现状的实践要求；
(3)做好幼儿园与小学的衔接工作，是幼儿园教育内容的重要组成部分；
(4)做好幼儿园和小学的衔接工作，符合世界幼儿园教育的发展潮流。
19.简述创设活动区应遵循的原则。
(1)教育性原则；
(2)整体性原则；
(3)共同发展原则；
(4)动态性原则。
20.作为幼儿教师，如何在保教活动中营造更好的心理氛围？
(1)创设优美、整洁的幼儿园物理环境；
(2)以园长为中心，创设幼儿园成人之间和谐的精神环境；
(3)建立安全、温暖、互相信任的师幼关系
(4)建立学前儿童之间良好的同伴关系；
(5)重视幼儿园文化建设，帮助构建良好的儿童精神环境。
21.简述幼儿社会学习的指导要点。
(1)社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免呆板的言语说教；
(2)幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导；
(3)社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。
22.简述幼儿记忆发展的特点。
(1)无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展:
(2)记忆的理解和组织程度逐渐提高;
(3)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
(4)幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。
23.简述新时期幼儿园教育双重任务的特点。
(1)对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求；
(2)为家长服务的范围不断扩大；
(3)家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量。
24.简述教师怎样指导幼儿的游戏。
(1)尊重幼儿游戏的自主性;
(2)以间接指导为主;
(3)按幼儿游戏发展的规律指导游戏;
(4)按各种类型游戏的特点指导游戏;
(5)正确评价幼儿的游戏；
(6)使游戏成为幼儿园的基本活动。
25.简述幼儿园教育活动的手段。
(1)实物;
(2)图书;
(3)挂图、图片、照片;
(4)幻灯片、录像带；
(5)自制教具；
(6)多媒体信息技术。
26.简述幼儿园教育活动设计的主要内容。
(1)对学习活动目标的设定;
(2)对学习对象、学习需要的分析;
(3)对学习情境的发展
(4)对活动资源的开发和利用;
(5)对学习过程的安排和调整;
(6)对学习对象行为的预测和评估等。