幼儿园一直强调保教结合、保教并重，而保在前是因为幼儿年龄小，各项机能均在发展，所以需要成人悉心照顾和保护。因此，幼儿园较其他学段，在师资配备上要求“两教一保”，即两名教师和一名保育员。在幼儿园里，大家习惯称呼保育员为“阿姨”，并将其定位于做后勤事务，比如打扫卫生、清洗物品，或者看管幼儿的生活，比如倒水、清洗衣物等。而随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布，以及江苏省课程游戏化的推进，保育员的理念和行为均在逐步发生转变。
缺少教育视角，保育员缺乏自信
学期结束的茶话会上，孩子们成了保育员津津乐道的话题。一位保育员说：“我班的小宝最喜欢跟在我后面问这问那，我出门一会儿回到班级他就会追问我‘阿姨刚才去哪里了’。”另一位保育员也说：“幼儿园的孩子都很会关心人。那天中午我在拖地，贝贝午睡起床看到我说‘阿姨，你真辛苦，又要洗碗还要拖地，还不能睡午觉’。我就对他说‘对呀，做阿姨很辛苦，以后你要认真学习，不能像阿姨做这种事情’。”她话还没结束，旁边的安保主任储老师就说：“工作哪有好坏，幼儿园的发展少不了保育员的无私奉献，我们不能自觉低人一等，自降身份。”那位保育员回应说：“虽然道理我也懂，但现实确实是这样，即使有时我们也会陪孩子看书、讲故事，但也没老师那么能干，教不了孩子。”
分析案例可以发现，保育员能积极回应幼儿，但由于没有经过系统学习，对“教育”一词存在误解和偏差，认为陪伴幼儿看书、给幼儿讲故事等行为并非教育行为。他们认为，“教育”就是要像教师一样能歌善舞、能说会画，让幼儿获得知识。正因为这样，保育员对自己的能力充满了不自信。
《指南》提出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，作为幼儿园工作者——保育员在幼儿身心发展中有着不可推卸的责任。于是，在教职工代表大会上，大家基于保育员专业发展这一问题展开了辨析讨论。大家一致认为，保育员的工作是辅助教师贯彻保教结合原则，对幼儿实施德、智、体、美、劳全面发展的教育。
基于此，在新学期开学大会上，幼儿园正式将保育员“阿姨”更名为“老师”。这种定位既是对保育员身份与教育价值的肯定，也能激发保育员的职业自豪感，提升他们的教育责任心。
为真正让保育员从后勤服务人员向教育者转变，幼儿园成立了保育教研组，由安保主任领衔，后勤副园长蹲点，带领全体保育员结合日常保育工作中的问题开展研讨活动，营造出“以研促保”的良好氛围。
行*视导半日活动，提升专业素养
幼儿园视导是一种全方位观察、评价的方式。以往在视导时，我们只对教师的行为进行分析、指导，而忽视了保育员在其中的价值。现在，我们对保育员的评价并不局限于班级卫生的整理和清洁，更重视对他们在活动中与幼儿的互动、状态、参与度等教育行为进行记录和评价。
行*的半日活动跟岗视导，能深入一线较为准确地发现问题。比如，早晨入园时有幼儿不喜欢打招呼，而保育员看到他们后就主动问好：“小朋友早！”这种行为就在潜移默化地教育幼儿养成良好的礼貌习惯。又如，自主点心时幼儿在撕独立包装袋的过程中遇到了麻烦，保育员是直接帮忙还是耐心引导？半日视导中“点对点”的跟进，能及时发现保育员在工作中存在的问题，从而帮助他们提升专业素养。
视频解析展示，树立典型榜样
“一个萝卜一个坑”，每个班级只有一位保育员，所以，在日常工作中幼儿园不可能让保育员停止班级工作而进行观摩跟岗学习。如果依靠每次的口头交流，他们也只是一知半解、云里雾里。于是，我园有意识地录制、剪辑了一些视频，将视导中保育员的优秀做法“有图有真相”地展现在大家面前，这既是一种交流学习，更是一种肯定和鼓励。
比如每日的午餐环节，大（1）班的做法值得借鉴，于是我们就将这个时间段的班级摄像进行剪辑和分享：一位教师站在盥洗室门口，