《幼儿园教育指导纲要》中指出:“应尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿的发展”。种植活动作为幼儿亲近自然，感知生命的实践活动，其隐含的教育价值越来越受到重视。但在种植活动的实际开展过程中，幼儿“假自主”“假参与”以及教师缺乏科学引导等现象仍旧存在，种植园地最后变成了老师和保育员大展身手的地方。基于此现象，“慧种植”的理念应运而生。它旨在通过融入智慧、科学的创意和想法，发挥教师智慧引导的作用，充分激发幼儿参与种植的自主性，使幼儿成为种植的主人。
“慧”即智慧，是指生物所具有的包含有：感知、知识、记忆、理解等基于神经器官的一种高级的综合能力。与智力不同，智慧表示智力器官的终极功能。现如今，智慧较多的与新一代信息技术（如传感技术、物联网技术等）挂钩。本文中的“慧”不仅是运用现代科技开展幼儿种植活动，还指教师运用各种巧妙的思维，细致的观察和适当的引导来调动幼儿种植的积极性，让幼儿主动参与到瓜果蔬菜的观察、养护、管理工作中来，来提高种植活动的实施效果，使种植园地充分发挥作用。
种植活动对幼儿发展具有重要意义。著名学前教育家陈鹤琴先生说“大自然是幼儿的知识宝库，大社会是幼儿的生活宝库。”通过种植探究，培养幼儿观察、思维等科学活动素养。活动中，教师要指导幼儿运用科学方法、策略进行记录，对幼儿进行积极的探究启蒙，让观察、探究的种子在幼儿心中萌芽、生根。
通过调查我们了解到，我园教师的平均年龄在28.9岁，大部分教师都出生在城市，家中没有可供种植的田地，缺乏种植的丰富经验。因此，在园长的带领下，全体教师开展了为期半个月的“豆芽成长记”活动，教师们发挥创意，在种植方式上：有土培，水培，沙培，还有“空气培”；在种植地点上：有放在阳台上，有放在室内避光处，还有放在了密不透风的箱子里……两周之后的研讨沙龙活动中，每位教师分享自己的“育芽心得”，有的豆芽长势喜人，已经可以采摘食用，有的早已腐烂变质，臭气熏天了……究其原因，老师们得出了以下结论：
（1）种植豆芽前，要进行选种，除去破瓣的、干瘪的，虫蛀以及土等杂质。（2）豆种在播种前要进行浸水处理。（3）将豆芽放置在空气、阳光、水分、温度都适宜的环境下。（4）全园豆芽长势最好的教师提出，有条件的情况下可对豆芽进行淋水处理，淋水的方法有两种，一种是每次淋水时水量要多，将整个容器内豆芽普遍淋到，使淋下去的水与出来的水温度一样。另一种方法可以将水灌满整个容器，然后放走水，这样重复两三次即可。淋水时应将培育容器上方的遮物揭开，淋水可轻匀，淋完后要及时将遮盖物重新盖密。淋水时间一般4-5小时一次，无论白天、晚上都必须不间断进行。
通过组织教师种植，老师们对于种植有了基本的前期经验和观察意识，而这对于如何指导幼儿的种植活动是至关重要的。
一、教师慧测查，了解幼儿前期种植经验
幼儿园的种植区不是“花瓶”而是教育的重要场所，为了更好地了解幼儿的前期种植经验，我园的老师们开展了幼儿种植经验的测查，调查表中涵盖了种植对象的确定，种植工具的选择，种植周期的预测、种植环境的安排和种植过程中突发情况的应对等等。
教师根据孩子们上交的调查表汇总出了一份班级种植调查报告。依据此报告，教师在后期种植活动过程中，就能有的放矢地对幼儿进行指导，为幼儿经验的增长做好准备。
二、幼儿慧选种，提高种植的自主性
各班因开展种植活动的目的不同，所以在选择种植对象时也各有侧重，选择种植对象的主要依据有：一是从幼儿兴趣出发，二是符合幼儿年龄特点，三是根据幼儿已有的种植经验，四是结合主题活动的开展，五是针对幼儿偏食现象，六是考虑果实的成熟时间，七是适合当地气候特点。
三、幼儿慧管理，增强种植的参与性
在种植活动中，管理环节是让幼儿感受惊喜的过程。看到植物在自己的精心照顾下就长高了，开花了，或发现了一只小小的昆虫，幼儿都会欢呼雀跃、惊奇不已。同时，管理环节也是幼儿发现问题、解决问题的过程。植物得了病虫害，或需要浇水，施肥时，幼儿都会主动讨论，及时解决问题。
（一）加强观察，